教师适宜教育行为的实践研究

摘要：坚持儿童为本、注重教育过程中的师幼互动和教师专业能力建设。那么教师怎样的教育行为是适宜的？本文主要从教师行为的价值取向、研究策略以及教师共同体实施措施，阐述了幼儿教师在组织幼儿一日活动，观察孩子们游戏学习情况，适宜调整教育行为才是真正的教育成功。

关键词： 摇篮文化； 共同体；适宜行为

建构主义理论主张学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。由此可见，教师和幼儿同构的世界是具有生态的特征，即环境和教育与幼儿同生共长的意义。教师的教育行为应适宜幼儿兴趣、需要，应适宜幼儿模仿学习，应适宜幼儿年龄特征，应适宜幼儿心智的健康成长。为此，教师应以幼儿原有的经验、心理结构和信念为基础来建构幼儿新的知识经验和情感体验。

一、教师行为的价值取向

我们所倡导的摇篮文化中涵盖了“文明的摇篮”这一层寓意，文明的摇篮是指促进幼儿个人仪表、社会化行为和意识的养成；教师师德修养、师生互动中教育观念和教育行为、教育反思、教育能力等综合素养提升的精神行为文化。幼儿园的发展在于幼儿的发展上，幼儿的发展在于教师的发展上。我们针对新手期、成长期、成熟期教师进行了调查问卷，结果表明：教师职业的舒适感、归属感、成就感、幸福感是教师群体和个体成长的源动力。因此，“摇篮”文化倡导教师树立“孕育希望”的正确的教育观、儿童观，以“和合”的人文精神为引领，多角度、多渠道、多方位的观察、分析、评价，搭建教师的专业成长平台，促进教师在师德风尚、教育教学行为上形成适宜的仪表举止、教育思维和行为模式，从而提升教师专业成长，促进幼儿全面和谐的发展。

二、教师行为的研究策略

通过多种形式观察教师仪表语态、师幼互动等日常教育活动中的具体表现，运用“适宜”的教育观念分析、评价教师的教育行为，探讨在幼儿园教育过程中，应具有与正确教育理念相适应，符合幼儿年龄特点，有利于幼儿发展的适宜行为，引导教师实现观念到行为的真正转变，提高其行为质量，改善教育实践，从而提升教师专业化水平，有效促进幼儿快乐成长。

（一）教师行为理念

“摇动摇篮的手是可以推动地球的”，以此树立教师“孕育希望”的教育观念。形成适宜幼儿教育的教师仪表举止、教育思维和行为模式。

（二）教育行为适宜性

围绕教育活动，研究教育目标是否适切、教育内容是否适宜、教育环境是否适当、教育要求是否适度、教育方法是否适合。结合本园实际，组织教师研讨并筛选与新的教育观念相适宜的教育行为，并与不适宜行为相对照，制定《适宜幼儿的一百种语言》。

（三）教师专业成长

通过专业引领、自我反省、互助提高、案例研究等策略，研究教师观察能力、反思能力、谈话能力、评价能力等，提升教师专业成长，促进幼儿全面和谐的发展。

三、教师共同体研究实施行为

我园的摇篮文化实践共同体，即以课题研究为契机建立幼儿教师多元学习共同体。实行动态开放，建立有组织、有计划、有固定时间、固定成员的正式共同体。同时，我园以各子课题研究目标、以幼儿问题为主题，不定期的自发形成临时学习共同体，增加互动的动态性，展开深入研究活动。

（一）建立研究三层平台

全园教师建立研究三层平台，即基础层、核心层和提升层。基础层是教师团队，采用“自主交流”。核心层是科研核心，采用“专题研讨”。通过构建教师的学习共同体，为幼儿教师的专业发展提供了一个良好的外部框架，探索支持教师适宜行为的自主发展。

（二）形成共同体互动形式

1.现场观察：有目的的观察和随机观察。利用日常随时的现场观摩等时机对教师行为进行观察，及时记录有研究价值的教师行为，并对其中的适宜行为和不适宜行为的发生背景、具体表现等进行记录。

2. 调查法

教师针对问题自由回答，充分表达自己的观点与看法，问卷从对幼儿的认识、师幼交往、集体与个别教育、教育反思等方面入手。通过对问卷的分析，可以更深入地挖掘教师的真实思想。

3．资料分析法

通过阅读教师所写的“观察记录”、“教育个案”、“家访记录”、“幼儿成长档案”等文字材料，发现、捕捉教师的观念与行为问题。开展了教师行为案例的观察收集，从安全保护、应对冲突、快乐情感、随机教育、家长沟通方面精选编辑教师案例。

4．行动研究法

通过多种途径，了解教师观念与行为中存在的问题，提出改进对策，引导教师在实践中对自身行为进行调控，然后对教师行为再次进行观察分析，提出改进措施。

5.案例记录

教师的适宜行为主要从语言、行为两个具体的形态来表现。我们开展了“教师适宜行为”的情景剧活动。通过情景剧的集中“对话”方式，教师更生动的了解适宜的教育行为，而且体会到每一个细微的言行在潜移默化地影响着孩子认知、情感、态度和行为习惯的养成。

综上所述，围绕“教师适宜教育行为”主题，我园教师收获幼儿的快乐成长。我们教师发自肺腑之言：教学成功与否一直是以自己的感觉为主导，现在发现观察孩子们的学习情况，适宜调整教育行为才是真正的成功！

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001版．北京：首都师范大学出版社

[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》2012版．北京：首都师范大学出版社

[3] 庞丽娟，《教师与儿童发展》

[4] 虞永平 主编《学前教育学》  苏州大学出版社  2001年12月第1版

[5] 冯晓霞 主编《幼儿园课程》  北京师范大学出版社  2001年8月第2版