思想为舵，行为为舟

摘要：以思想政治教育为保障，促进班级日常教育，班主任教师首先可以优化班级内部的思想体系和管理机制；其次也要把握学生在班级管理中的思想政治情况；最后更要协调学生的自主管理成果。而学生在思想政治的协调中，不仅能够奠定自身成长的理论基础，形成良好的德智体美劳共育体系，也能进一步促进自身的自主管理能力，形成比较稳定的自主发展机制。本文主要结合系统班会的理论建设、小组自主管理的项目建设以及社会引导的价值导向等路径，为更多的初中班级管理教师提供思想政治教育的创新思路。

关键词：初中班级；思想政治教育；探究

前言：在传统的初中班级管理中，大部分班主任教师更倾向于以固定的规章制度为主要规范，与学生之间形成比较强烈的对立观念，进行高强度的班级管理。这种管理模式虽然能够在表面维持班级的有效秩序，但并不能让学生从内心出发，明确自身的行为机制。所以根据新课标的理念指导，初中班级管理教师应当将班级管理工作与思想政治教育结合起来，让学生的思想与行为能够达成高度一致，并且形成有效的自主管理机制。

一、长期引航：建设系统班会，协调理论指导

如果仅仅依靠道德与法治的学科建设，进行思想政治教育引导，很容易让学生根据学科理论的方向，只培育理论认知，而忽视了实践成长。所以初中班主任教师可以通过班会教育的协调，将学生日常接触到的思想政治理论，以生活化和实践化的元素，更生动形象地呈现在学生面前。而要形成良好的理论指导，教师还应当注重长期的引航效果，通过系统班会的建设，让学生的理论认知形成定期的检验与优化。最后，教师还应当根据班会所呈现出来的理论建设成果，做好班级管理的基础引领。

比如，班主任教师可以围绕我国的四史内容，以一周为周期，每周一召开主题班会，和学生共同分享新中国史、党史、改革开放史等相关内容。教师除了通过班级多媒体设备主动和学生分享历史中的感人故事和整体的历史脉络，还可以为学生提供自主拓展空间，每一名学生都可以在班会中担任小讲解员，负责带领其他同学共同回顾历史中的重要人物形象。比如“邓小平是改革开放总设计师”、“两弹元勋邓稼先”等。最后，根据学生的自主探索成果和班会建设成效，教师还要开展定期的评价工作，形成教学评一体体系。

二、互动鞭策：形成小组自管，推进项目实践

虽然定期的主题班会能够为学生的思想政治带来长期的精神引领，但在班级管理的过程中，仅仅依靠理论建设，并不能改善教师与学生对立的角色体系。所以初中班主任教师可以进一步做好鞭策性的内生激励工作，让学生以小组为单位开展积极的自主管理和轮值活动，将班级的管理体系成为教学项目，引导学生进行有效实践。而在学生自主管理的过程中，教师并不能完全地做“甩手掌柜”，而且要根据班级自管会的反馈，把握班级的管理成效和发展情况，有效协调整体的班级思想氛围。

例如，班主任教师可以引导小学生以五人为一组，在班级内以周为单位开展自管会的轮值管理，进一步增进学生的集体责任意识和价值观念。在小组当值时，小组内五人要分别承担班长、文体委员、心理委员、纪律委员和学习委员的职责，不仅负责课堂纪律的维持，也要根据班级内同学在思想认知和情绪价值方面的实际情况，做好班级整体管理的引领工作，当发现班级内出现比较低落的情绪或错误认知时，如果小组内无法解决，可以及时反馈给教师。

三、行为激励：延伸社会引导，融入价值导向

思想政治教育对于学生的长期发展而言，具有德育引领的综合效应，不仅能够影响学生的学校实践成果，也能对学生日后长远的人生发展，产生长足的影响。所以初中班级管理教师还要进一步突破基础的班级管理体系，通过学校教育与社会实践的协调，为学生提供更充分的引领机制。除了社会实践活动的补充，教师还应当在学生进行社会参与和价值渗透时，有效收集社会其他主体的参与认知，评价学生的实践成果，做好后续教育调整。

例如，根据重阳节等中华传统节日，教师首先要引导学生在班级的文化建设和思想政治认知中，形成文化自信的观念，并把握尊老敬老的传统文化，积累古诗词或相关文化素养。接下来，教师可以与社区工作人员相协调，利用社区广场或社区活动室等阵地，让学生能够作为宣讲人，面向社区居民推广重阳节的文化元素和尊老敬老的优秀传统。而在最后的检验环节，教师则可以面向参与活动的其他居民，发放调研问卷，调查学生的思想政治素养是否在活动中有所体现。

结束语：总而言之，通过班会建设、自主管理和社会实践等机制，初中学生不仅能够有效应对自身在青春期阶段出现的心理问题，形成比较稳定的正向思维引领，也能在长期的成长中优化自身的行为格局，将初中阶段的自主管理模式，进一步深化为自身的行为习惯。最后，教师也应当将现阶段的思想政治教育情况，调整为德智体美劳体系中的重要评价点，为整体教育协调奠定良好基础。

参考文献：

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