小初高思政课一体化建设的策略研究

摘要：小初高思政课一体化建设指的是针对完整教育体系中不同学段的思政课程进行整体性设计与衔接，从而构建起思政教育相互配合的体系。小初高思政课一体化建设的基础上，能够同时从目标、内容等方面实现不同学段之间的上下贯通与水平迁移，深化内在联系，形成系统联动，全面贯彻落实立德树人根本任务。文章主要阐述小初高思政课一体化建设的必要性，并提出小初高思政课一体化建设的可行性措施。

关键词：小初高思政课；一体化建设；策略研究

引言

思政教育是完整体系的重要内容，在小初高阶段肩负着学生认知、思维、道德品质、价值观念培养的重要使命。小初高阶段是学生学习、成长的关键时期，也是学生认知与观念形成的重要过程。在一体化建设中，能够提供给学生更连贯的思政教育指导，更好地发挥出思政育人的作用。因此，当前还需要切实做好小初高思政教育联动，做好思政一体化建设，全面提升思政教育质量，全面促进学生更好发展。

一、小初高思政课一体化建设的必要性

小初高思政课一体化建设可以同时整合小学、初中、高中三个学段的思政教育，打破了过往小学、初中、高中三个学段思政教育彼此孤立的局面，形成整体视角，能够从学生学习成长全过程的宏观角度来审视不同学段思政教育在学生对应成长时期与完整成长历程的定位与重要性，从而形成新的教育思路，更透彻的把握思政教育的本质，以此来促进思政教育革新，助力学生更好发展。同时，小初高思政课一体化建设也是全面贯彻落实立德树人根本任务的重要保障，是打造高素质人才的重要支撑。因此，在当前教育中，还需要切实做好小初高思政课一体化建设。

二、小初高思政课一体化建设的策略

（一）教材一体化

教材是思政教育的基础性内容，在小初高思政课一体化建设中，教材的编写需要具体把握所处不同阶段学生的特点和需求，在教材内容设计中体现层次性与阶段性。从小学到初中、高中的教材编写，需要体现出难度的递进性和内容的逐步深入，并同步把握三个学段在教材内容上的衔接性和连贯性，满足不同学段学生的思政学习需求，聚焦不同学段学生的认知理解能力。在教材编写期间，应当做好不同学段教师的交流沟通，保障教材编写的质量。例如，在小学阶段思政教材编写中，内容应当以基础性的道德教育和生活化教育为主，契合小学生年龄小、思维认知不成熟、世界观尚未形成等特点，强调思政教育在学生各项素质方面的养成性价值，一方面建立起学生在该阶段学习、生活所必须的知识与技能。另一方面为学生后续深度学习创建有利条件，夯实必要基础。

在初中思政教育教材编写中，基于学生认知理解能力有一定的成长，可适当加深教材编写内容的深度。同时，结合学生所处青春期、叛逆期阶段，在教材编写中更多关注学生的心理变化情况，并且要避免思政知识灌输的模式，采取更容易被学生接受的方式进行教学讲解。之后，在学生道德素养建设中，引导与启发学生通过思政学习建立起自身良好的道德标准，并适当融入政治内容，可以使学生形成对我国政治体制的初步了解，形成社会主义制度的初步认知。

在高中阶段教材编写中，进一步提升思政内容的难度、深度和广度，增加更多政治内容，基于学生此前学习和自身成长所建立起的认知、思维与世界观，带给学生更多政治层面的引导，鉴定学生的政治信仰与理想态度。同时，在高中阶段思政教材编写中，同步做好哲学元素的融入，使学生可以通过思政的观念来看待自己、看待世界。

由此可见，在基于小初高思政课一体化建设的教材编写中，需要聚焦学生主体实际情况，从知识内容、知识难度、知识深度、知识广度等多个方面做好教材编写中的递进与完善。同时，结合当前时代背景，做好时代元素的融入，体现出思政教育与时代的密切关联，使思政教育能够更好地建设学生的人生观、世界观、价值观，更好地指导学生的现实生活。

（二）教学机制一体化

小初高思政课一体化建设中，需要做好小初高教学机制的一体化建设，从教学机制角度达到教育连贯性、系统性、整体性效果。但从目前情况来看，小初高思政教育机制一体化建设仍存在一些问题，包括方法问题、师资力量问题等。在具体教学机制一体化建设中，同样需要从不同学段学生的实际情况切入，进行设计与调整。在小学阶段思政教育中，应当以培养学生基础性认知、思维、道德品质与价值观念为主要目标，并把握小学生贪玩好动的特点。在思政教育中可采取游戏化方法、生活化方法等，形成对学生生活的引导。在初中教育中，夯实学生的思政理论基础，集中分析初中学生所处叛逆期和青春期阶段的特点，可适当融入心理健康教育的内容，在教学机制中采取动态化观察与全程性评价方式，可进行案例教学，整合初中生群体常见问题，在案例分析中形成警示与约束，并可对学生的法治意识进行培养。在高中阶段思政教育中，以培养学生的政治素养为主要目标，在教学中可更多融入社会时政话题，培养学生关心国家大事的意识，使学生能够从政治角度来看待生活事物，使学生能够充分了解我国的政治制度，认识到社会主义的优越性，鉴定自身的信念与理想。

由此可见，通过教学机制一体化建设，能够把握不同学段学生的实际情况，在思政教育中从不同教学内容、不同教学方法的角度出发，带给学生更具针对性的思政教育引导，助力学生在不同阶段中均能够收获更好的成长，发挥出小初高思政课一体化建设的全过程育人作用。

（三）教师一体化

教师一体化建设强调小学、初中、高中思政教师的沟通协作。教师是开展思政教育的主体力量，也是全面贯彻小初高思政课一体化建设的核心人物。在小初高思政课一体化建设基础上，教师开展思政教育不能只是关注自身所处学段的教育教学目标、任务，而是要树立一体化思维，认识到自身学段在一体化思政教育中所处的阶段和定位，既要完成本学段的任务，又要为一体化建设提供支持。在小学思政教育中，要从基础性角度切入，小学思政教师更多是要与初中思政教师进行沟通，是小学思政教育在满足小学生群体成长需求的同时，能够为学生初中阶段思政学习夯实基础。初中思政教师需要同时与小学、高中思政教师进行沟通，一方面思考如何在小学思政教育的基础上做好拓展与延伸，另一方面思考如何提供高中思政教育的基础性支持，发挥出初中思政教育的承上启下作用。高中思政教师需要更多与初中思政教育进行沟通，了解学生的思政基础，做好拓展延伸。最后，做好小初高思政教育的整体沟通，动态化把握学生三个阶段成长情况，树立思政教育的宏观视角。其中，可线下会议交流、线上平台渠道等方式，搭建小初高思政教师的交流沟通桥梁，开展线上讨论，制作一体化建设专题，达到更便捷、更理想的教师一体化建设效果。

结束语

综上所述，小初高思政课一体化建设是全面贯彻立德树人根本任务目标的重要举措，是引导学生认知、思维、道德品质、价值观念的重要支撑。在小初高思政课一体化建设中，能够形成更完整的思政教育体系，构建思政教育在不同学段的内在联动机制，动态化把握学生的成长情况，形成更科学、更系统、更完整的思政教育指导，从而全面提升思政教育水平，全面促进学生更好发展。对此，文章主要从教材一体化、教学机制一体化等方面切入，助力小初高思政课一体化建设取得理想效果，并为后续教育教学工作开展提供参考和借鉴。

参考文献：

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