合作学习在小学英语教学中的应用

摘要：随着新课程标准的全面落实，面对其强调的核心素养培养任务，充分尊重学生们的教学主体地位已经成为小学各学科教学工作的重要改进方向。在这样的背景下优化小学英语课程的教学策略时，考虑到不同学生的语言学习思路间存在着一定的差异，且交流是提高其知识掌握程度的主要途径，教师就要结合学生们的学习需求，落实更加科学的合作学习策略。这样才能通过不同学生学习思路间的碰撞，实现其交流意识与英语表达思维的共同发展。本文就简要论述了几点小学英语教学中应用合作学习的科学策略。

关键词：小学英语；合作学习；应用策略

在素质教育理念指导下的小学教学工作中，英语课程的教学活动不仅强调对基础字词与语法知识的掌握，同时也更加注重对学生表达思维等综合素养的培养与锻炼。而考虑到传统的小学英语教学模式只注重对基础应试技巧的死记硬背，很多学生的学习态度与学习素养发展空间均较为局限，教师也要意识到合作学习活动对优化学生知识理解角度与学习素养发展空间具有的积极影响，并结合学生们的学习需求加强合作学习策略在自身各教学环节中的全面落实。这样才能通过开放交流语境的构建，实现课程整体育人价值的充分发挥。

一、借助多媒体资源激发学生的合作探究积极性

在小学英语课程的教学工作中，由于学生们的学习思维间存在着较大的差异，因此，对其知识探究积极性的激发，始终是确保其在合作学习活动中积极交流彼此学习思路的重要前提[1]。而考虑到导入环节的教学策略会直接影响到学生们的学习态度，且很多英语知识与学生们的实际生活间存在着较为紧密的联系，教师就可积极运用绘本、动画、视频等多媒体资源对教学主题进行导入。最终确保其在趣味性教学元素的吸引下，产生更强的探究积极性，并结合彼此直观学习思维间的差异，实现对教学主题的初步认知。

例如在进行人教版五年级英语下册中My favorite season.一单元的教学时，其主要的教学任务就是引导学生们用英文的方式描述自身最喜欢的季节与原因。而考虑到学生们在实际生活中已经对各个季节产生了不同的看法，教师就可根据学生们的学习情况对其进行科学分组后，在导入环节展示一些有关四季特点的视频，要求学生们运用已经学习的知识对不同季节的特点进行描述，并总结本组学生对不同季节的印象。这样在丰富资源的指引下，学生们选择的分析角度也存在一定的差异，最终确保其在交流彼此看法的过程中，产生对本单元教学主题的探究积极性。

二、通过直观情境提高学生的合作探究深度

在小学英语课程的教学工作中开展合作学习活动时，由于很多英语知识与学生们的汉语表达习惯间存在着较大的差异，因此仅通过对彼此英语学习思路的交流与讨论，通常很难实现彼此学习优势的互相影响[2]。而由于课程本身具有较强的工具性特点，教师就要意识到交流与讨论对促进学生学习思维碰撞具有的积极影响，并结合实际的教学主题，在合作学习活动中积极创设出直观的英语交流语境。这样就可帮助学生们在情境中真实学习体验的影响下，结合自身的汉语表达习惯对其他学生英语学习思路中具有的优势进行理解，最终实现学生们知识探究深度的有效提高。

例如在进行人教版五年级英语下册中My school calendar.一单元的教学时，其主要的教学任务就是引导学生们对月份与节日的相关知识进行讨论。而考虑到各种传统节日是我国优秀传统文化中的重要组成部分，教师就要意识到本单元教学内容承担的文化教育价值，并在教学活动中为各组学生们创设出“为新转来的美国交换生介绍我国传统节日”的教学情境，要求学生们在交流与讨论的过程中尽可能选择较为恰当的方式对节日的时间与活动习俗等进行较为准确的介绍。这样由于学生们对相同节日的认知间存在着一定的差异，因此，其在情境中真实学习体验的影响下，就可通过与其他学生的交流，实现自身基础知识理解程度与文化意识的共同发展。

三、注重学生的自我评价与互相评价

在小学英语课程的教学工作中，受到学生们理解能力的影响，科学的教学评价始终是确保学生们英语学习素养不断发展的主要途径[3]。而考虑到合作学习活动中学生们始终占据着绝对的教学主体地位，以往教学工作中的总结性评价又容易导致学生们对自身学习问题的认知不够准确，教师就要结合合作学习的特点，提高学生能在教学评价环节中的主体地位。积极借助评价量表或开放性问题鼓励学生进行自我评价与互相评价。这样才能确保其结合彼此的交流过程，明确自身的学习问题，并受到其他学生创新学习思路的启发，而拓展自身自主学习能力的发展空间。

结束语：

总的来说，在新课程标准的指引下，推动学生学习素养的全面发展已经成为小学英语课程日常教学活动的重要改进方向。在这样的背景下，考虑到课程本身具有的工具性特点容易导致学生们在自主探究各种知识时产生片面的认知，交流又是确保学生英语表达思维有效发展的主要途径，教师就要结合学生们的教学主体地位，探究自身教学活动中合作学习活动的开展策略。最终通过不同学生英语学习思路间的碰撞与融合，在提高其基础知识掌握程度的同时，实现其英语表达能力与其他方面思维品质的共同发展。

参考文献：

[1] 苏晓琳. 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J]. 英语教师，2021，21（4）：40-42.

[2] 沈黎黎. 合作学习模式在小学英语课堂教学中的运用策略[J]. 基础教育论坛，2021（26）：45-46.

[3] 房经艳. 浅谈小学英语合作学习教学模式的构建[J]. 新课程研究（上旬），2021（7）：69-70.