新课标下初中生物育人价值的挖掘与实现策略

摘要：随着新时代教育改革的不断深入， 2022新课标的颁布为各学科教学指明了新的方向。初中生物学科作为自然科学的重要组成部分，其育人价值日益凸显。新课标强调培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，而生物学科以其独特的生命视角、实验探究方法和生态伦理观念，为实现这一目标提供了丰富的资源和广阔的舞台。初中生物学科通过探索生命的奥秘，理解生物与环境的关系，关注生物技术的发展与应用，能够有效地促进学生全面发展，并将其培养成具有科学精神、人文素养和社会责任感的优秀公民。

关键词：新课标；初中生物；育人价值；挖掘与实现策略

初中生物是一门综合性、实践性很强的课程，在生物课堂的教学中，要传达的并不只是书本上的知识和原理，更要树立起一个正确的世界观、人生观、价值观，要让学生尊重生活，培养学生的探索意识，让学生意识到自己所肩负的社会职责。要让学生在初中生物教学中拓宽自己的眼界，让学生真正体会到初中生物教学的魅力。

一、初中生物学科的育人价值

（一）科学素养的坚实基石

在初中教育体系中，生物学科以其独特的魅力，成为培养学生物科学素养的基石。这一学科传授基础的生物学知识，更重要的是让学生在生物课堂上，通过观察、实验、推理等科学方法，逐步构建科学思维的框架；在探索细胞结构、遗传规律、生态平衡等奥秘的过程中，让学生学会如何提出问题、设计实验、收集证据、得出结论。这一系列过程可以加深学生对生物现象的理解，更重要的是可以培养学生的科学探究能力和批判性思维。培育科学素养，可以为学生在未来的科学技术领域进行深入学习和研究奠定坚实的基础。

（二）生命观念的深刻塑造

初中生物学科承担着塑造学生生命观念的重要使命。生命是宇宙间最为复杂而神奇的现象，在生物学科的课堂上得到了生动而具体的展现。学生学习生物体的结构、功能、生长、繁殖等过程，可以深刻感受生命的多样性和复杂性，并开始思考生命的意义和价值，认识到每一个生命体都是自然界中不可或缺的一部分，也都承载着独特的使命和责任。这种生命观念的塑造，可以让学生更加珍惜自己的生命，并学会关爱他人、尊重生命、敬畏自然。在生物学科的引领下，学生能够逐渐形成积极向上的人生态度，成为有爱心、有责任感的社会公民。

（三）社会责任感与环保意识的觉醒

初中生物学科还紧密关联着社会责任感和环保意识的培养。随着全球环境问题的日益严峻，生物学科中的生态伦理、环境保护等内容显得尤为重要。在学习生物多样性的重要性、生态平衡的脆弱性、人类活动对自然环境影响等知识点时，学生会逐渐意识到自己的行为和选择对地球家园的影响，进而更加关注身边的环境问题，如水资源短缺、空气污染、生物多样性丧失等，并思考如何通过自己的行动保护环境、实现可持续发展。社会责任感和环保意识的觉醒能让学生成为环保的积极参与者，也为他们参与环境保护工作和研究提供强大的动力。

二、新课标下初中生物育人价值的挖掘与实现策略

（一）利用数据进行分析，以明确教学重难点

在传统教学模式中，教师常常面临教学方向不明确、学生个体差异过大等问题。利用数据进行学情分析成为解决这一问题的有效途径。教师通过分析学生的学习情况、学科理解能力和学习习惯等数据，能够准确掌握学生的学习水平，进而明确教学重难点，从而有针对性地进行教学设计，让每位学生都能在智慧课堂中获得个性化、有针对性的学习支持。智慧课堂是以信息技术为基础打造的一种新型教育方式，以“数据分析”为主要功能，帮助教师掌握学生的学习状况。教师只需通过对数据结果进行分析，就可以有效地确定教学的重点和难点，并对教学内容进行科学调整。例如，阶段性教学完成后，教师可以设置相关的习题，检查学生的学习效果，把握学生的学习难点。习题内容设置既应覆盖所学的全部知识，又要确保问题的基本性质，例如，“细菌、真菌是否对人体有害？”“细菌、真菌是否可以为人所用？”教师可以对学生提交的习题作业用数据指标进行分析，分析结果表明，同学们对“食物的保鲜原理”和“酵母菌发酵原理”的掌握程度比较薄弱，便可在后续的教学过程中，加强对这两部分内容的教学设计。

（二）积极应用多元方法，培养初中生理性思维

要想更好地开展核心素质的培养工作，在课堂中要做好师生之间的双向交流，在双方共同参与、密切配合中，提升核心素质。教师要让学生的主观能动性得到最大限度激发，在新课程改革不断深化的基础上，提倡采用自主式、合作式、探究式的学习方式，而生物教师则可以采用多种方式来让学生展开对知识的探究，在提高主观能动性的前提下，还可以对核心素质进行培育。以“生物的变异”为例子，由于在教科书中提及了杂交水稻，因此，教师可以采用小组讨论的方式，让学生谈谈生物遗传和突变对人体产生的作用，再采用小组合作学习的方式，对杂交水稻的基础技术进行探讨，并通过试种植青豆，来观测生物的生长和变化，来创造一种有利于培养核心素养的课堂气氛，并对具体的生物学现象展开观测和探讨。在进行探索的时候，可以将学生对于自然现象的好奇心充分调动起来，让他们可以更好地了解到自己研究的基本思路和方法。在进行探索的时候，他们愿意并且擅长与他人进行沟通，敢于进行创新，让他们科学探索的核心思维得到加强。

（三）整合课程资源，构建多维育人体系

《新课程标准》明确指出：生命意识、思维能力、探究能力、行为能力是生物学科核心素养的重要内容。《新课程标准》中的“生命理念”与2011版课程标准三维目标中的“知识目标”基本相一致，但需要注意的是“生命理念”不只是一种学科的描述性知识，它还包括提炼出生物学的概念、原理、规律，为学习者理解生活中的世界提供了理论依据和思维方式，解决了“用什么去思考”的问题。

例如，在学习初中生物“保护生物的多样性”这一课时，教师可以整合教材内外的课程资源，不仅限于课本上的理论知识，还可以引入最新的科学研究成果、生动的案例故事以及实际生活中的生物多样性保护实践，比如，讲述朱鹮物种从濒危到逐渐恢复的艰辛历程，这背后是无数科研人员、保护工作者以及国际社会的共同努力；或者分享某个地区通过生态修复项目成功恢复湿地生态系统，为众多水鸟和鱼类提供了宝贵的栖息地；教师也要注重整合跨学科知识，将生物多样性与地理、环境科学、社会学等学科相结合，引导学生从多个角度理解生物的多样性以及这一特征的重要性，甚至可以延伸到现今面临的挑战。以地理视角分析不同地域生物多样性的差异与成因，从环境科学角度探讨人类活动对生物多样性的影响，从社会学角度讨论生物多样性保护的社会责任与公众参与，以此构建多维育人体系。

综上所述，初中生物学科在新课标理念的引导下，育人价值更突出，育人目标也更明确，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力都具有重要意义。深入挖掘和有效实现这些育人价值，不仅能促进学生全面发展，还能为社会培养更多具有科学精神、人文素养和社会责任感的优秀人才。

参考文献：

[1]冯芳.基于核心素养培育的初中生物教学探索[J].数理化解题研究，2023（20）：131-133.

[2]黄海平.初中生物教学中学生核心素养培养策略[J].试题与研究，2023（05）：61-63.

[3]韩延秀.初中生物教学中学生核心素养培养策略[J].天津教育，2022（12）：173-175.