批判思考，主动求知

摘要：高中生物课程作为科学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和综合能力具有关键作用。在当今教育强调思维培养和自主学习的背景下，问题解决法在高中生物课堂中的应用逐渐受到广泛关注。这种教学方法旨在激发学生的批判思考能力，促使学生主动求知从而更好地理解和掌握生物知识，提高解决实际问题的能力。该种教育方式有效打破了传统教学中的题海战术和灌输课堂模式，让学生在学习过程中更好地展现出自己的想法和理念，从而让学习变得更有活力，也能帮助学生更好地适应新课程标准的需求，为时代发展和建设培养新的人才。

关键词：批判思维；问题解决；高中生物；教学策略

引言：在新高考和新课标的教育教学背景下，教师要通过有效的教学方式培养学生的综合素养能力，让学生在学习过程中更好地展示出自身的主观能动性。问题解决法旨在通过有效的问题布置让学生将自身所学习的内容有效串联，从而提升学生的批判性思维能力，让学生在学习过程中化被动为主动学习新的知识。对于高中生物而言虽然难度相对较低，但是对学生的学习思维能力却是巨大的考验，学生需要结合生物知识在具体的情境中选择更加适宜的方式解决问题，因此培养学生批判思考是高中生物教学中必不可少的内容。基于此本文就如何通过问题解决法培养学生高中生物学习能力展开探讨。

一、布置合理问题，培养批判思维

传统的生物教学往往注重知识的传授，而问题解决法促使学生对所学内容进行深入思考。当面对生物问题时学生需要分析问题的本质并质疑现有的信息，将知识更好地连贯起来从而实现对问题的有效解决。因此教师在应用问题解决法培养学生批判思考主动求知的过程中需要重视问题的合理布置，以便养成学生的批判思维能力。

比如教师在教学有关遗传问题时可以通过问题的合理布置，实现对学生思维能力的有效培养。教师首先展示一个典型的人类单基因遗传病（白化病）的系谱图，并提出问题：这个家族中白化病的遗传方式是什么？如何根据系谱图推断基因的遗传规律？在学生分析问题之前教师要首先让其回顾一些基本概念，确保学生具备一定的知识基础。只有学生对于基因的遗传特点，还有性状控制等内容有较深入的理解之后，才能够更好地分析基因遗传病的系谱图。在分析过程中学生大部分选择从患病个体入手，观察整个家族中患病成员的分布情况。有学生指出白化病存在隔代遗传的现象，即患者的双亲不患病但却是携带者。这一现象说明白化病可能是隐性遗传病且与常染色体有关。为了更清晰地分析教师可以引导学生在纸上画出遗传图解，将遗传过程和遗传方式更加详细地展示，并根据孟德尔遗传定律，进行基因推断和证实进一步完善对遗传方式和遗传规律的分析。

二、寻找相关知识，激发主动求知

问题解决法以问题为导向激发学生的好奇心，在这个过程中教师要正确引导学生主动寻求相关知识内容，更好激发学生主动求知欲望。特别是在双新背景下教师要培养学生与其被动接受知识，不如主动寻求解决办法的思维模式，从而更好地提高自身的思辨能力。

比如教师在教学细胞植物的吸水和失水等内容时可以首先展示泡在盐水中的萝卜条变得软缩而泡在清水中的萝卜条变得硬挺的现象，并提出问题：植物细胞在不同溶液中呈现不同状态的原因是什么？植物细胞是怎样吸水和失水的？为了更好地激发学生的求知欲望，教师可以让学生分组进行实验。学生能够根据教材中的实验过程选择更加适宜的实验材料，并制作相应的临时装片。制作成功之后，学生根据自身的设计理念分别用不同浓度的蔗糖溶液和清水处理临时装片，并在显微镜下仔细观察细胞的形态变化。在观察过程中学生发现高浓度蔗糖溶液中的植物细胞发生了质壁分离现象，细胞壁和细胞膜表现出不同的变化。细胞壁有一定的伸缩性，但伸缩性小于原生质层，原生质层收缩后与细胞壁分离。这一过程不但让学生发现了质壁分离现象，也让学生得出了质壁分离现象的相关规律。有些小组在实验过程中也发现不同浓度的蔗糖溶液对细胞的影响不同，浓度越高质壁分离现象越明显。有些小组就这一现象提出将蔗糖溶液换为盐溶液或者其他高浓度溶液是否也会发生类似现象？教师可以让学生结合自身猜测进一步实验，从而更好地完善学生生物学习的知识体系。

三、设置教学情境，提高实践能力

教师在教学过程中可以通过教学情境的有效设置促进学生实践相关的生物知识内容，更好地落实问题解决法在高中生物课堂中的应用，实现对学生批判思维能力的有效培养。高中阶段学生的主观能动性较强，对知识的认知能力也有属于自己的见解，所以教师要尊重学生的意见和建议，让学生将自己的想法落实到生物学习中。

比如教师在教学有关生态系统中能量流动相关知识内容时可以让学生结合自己的生活环境思考并进行观察。在教学前教师可以播放一段热带雨林生态系统的视频，将丰富的生物种类和复杂的食物关系展示在学生眼前，让学生思考在这样一个庞大复杂的生态系统中能量是如何流动的？能量流动有什么特点？教师可以让学生结合自己的生活环境或者公园中的某一个角落构建属于自己的能量流动模型。在这一模型中食草动物代表初级消费者，食肉动物代表刺激消费者。学生首先明确了生态系统的组成成分包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量，能量的来源是太阳能，生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能。然后分析能量在生态系统中的流动过程。当草（生产者）被兔子（初级消费者）吃后兔子通过消化吸收草中的有机物，将其中的化学能转化为自身的能量。并通过分析兔子获得能量后的多种去向分析出初级消费者的能量利用率，以此类推更好地了解自然界中的能量流动特点。

结束语：问题解决法在高中生物课堂上的实践对于培养学生的批判思考能力和主动求知精神，对学生实践能力的提升有着极大的作用和帮助。教师在开展问题解决法教学时要注重对于问题难度的有效把控，通过教师的有效引导以及学生的自我思考等方式，让问题解决法更好地在高中生物课堂中发挥作用，促进学生的全面发展，为学生今后的科学探究和生活实践奠定坚实的基础。

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