小学数学教学设计中信息技术的整合策略研究

摘要： 随着信息技术的飞速发展，将其有效整合到小学数学教学设计中已成为教育改革的重要方向。本研究聚焦于小学数学教学设计，深入探讨信息技术与教学的整合策略。通过分析小学生数学学习特点、信息技术的优势，结合教学实践案例，阐述在数与代数、图形与几何、统计与概率等不同知识领域如何有效整合信息技术，提升教学效果。同时，对整合后的教学成效进行评估，旨在为小学数学教师提供切实可行的参考，助力培养学生数学素养与信息素养。

关键词：小学数学；信息技术；整合策略

一、引言

小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生逻辑思维、问题解决能力起着奠基作用。传统小学数学教学以教师讲授、黑板板书为主，教学模式相对单一，难以满足学生多样化学习需求。信息技术的出现为小学数学教学带来了新契机，它能够以生动形象的方式呈现抽象数学知识，打破时间和空间限制，让数学课堂变得更加丰富多彩，提高教学效率与效果。在信息时代，数据无处不在，培养学生的数据收集与整理能力成为小学数学教育的重要任务之一。小学四年级作为学生数学思维发展的关键阶段，信息技术以其直观性、交互性和高效性，为该课程教学带来全新机遇，合理整合信息技术能够突破传统教学局限，助力学生更好地掌握知识与技能，提升数学综合素养。

信息技术在小学数学教学中的优势

（一）激发学习兴趣

小学生以形象思维为主，对新鲜事物充满好奇。信息技术通过动画、视频、音效等多种形式，将枯燥数学知识转化为有趣的视觉、听觉盛宴。例如，在学习 “图形的运动” 时，利用动画展示平移、旋转、轴对称现象，让学生直观看到图形变换过程，比单纯文字讲解更能吸引学生注意力，激发他们主动探索知识的欲望。

（二）化抽象为具体

数学知识具有高度抽象性，如分数、小数概念，对于小学生理解难度较大。借助信息技术手段，如多媒体课件、虚拟实验室等，可将抽象概念具象化。以讲解分数为例，通过动画将一个圆形平均分成若干份，每份用不同颜色标注，清晰呈现分数的意义，帮助学生轻松突破认知难点。

（三）增强互动性

信息技术支持下的教学软件、在线学习平台等，为师生、生生互动提供了便利。课堂上教师可利用互动白板让学生上台操作演示解题过程，及时反馈学习情况；课后学生通过在线作业提交、讨论区交流，延续学习热情，教师也能精准掌握学生学习动态，调整教学策略。

三、信息技术在小学数学教学设计各环节的整合策略

（一）课程导入环节

精彩的导入是课堂成功的一半。利用信息技术创设情境，能快速将学生带入学习氛围。如在教授 “认识人民币” 时，播放超市购物的视频片段，琳琅满目的商品与人们付款找零的场景，引发学生对人民币面值、用途的思考，自然引出教学主题。或者通过播放数学故事动画，像 “曹冲称象” 引出等量代换知识，既有趣又蕴含数学智慧，激发学生探究欲。

（二）知识讲解环节

2.1多媒体演示

对于数学定理、公式推导，多媒体的动态演示功能优势尽显。如在讲解 “圆的面积公式” 推导时，通过动画将圆逐步分割、拼接成近似长方形，随着分割份数增多，长方形与圆的关系愈发直观，让学生理解圆面积与半径、圆周率之间的内在联系，深刻记住公式推导过程，而非死记硬背公式。

5.2虚拟实验

一些数学实践活动受场地、器材限制难以开展，虚拟实验可解决此问题。在学习 “可能性” 知识时，利用虚拟抽奖软件，设置不同奖项及概率，学生多次模拟抽奖，亲身感受事件发生的随机性与可能性大小，增强实践体验，深化知识理解。

（三）练习巩固环节

3.1在线练习平台

教师借助专业在线教育平台布置作业，题目形式多样，包括选择题、填空题、应用题，还可设置限时答题、自动批改功能。学生完成练习后能即时知晓对错，平台针对错题提供详细解析与同类题推荐，帮助学生针对性复习巩固，提高学习效率。

3.2游戏化练习

将练习融入游戏，寓教于乐。如设计 “数学大冒险” 闯关游戏，涵盖各单元知识点，学生只有答对题目才能进入下一关，通关后给予虚拟奖励，激发学生竞争意识，让学生在玩中学，减轻练习的枯燥感。

（四）拓展延伸环节

4.1数学微课

教师制作或推荐与教材知识点相关的微课，供学有余力学生课后拓展学习。如讲解 “数学文化史” 的微课，介绍古代数学家故事、数学符号演变等，拓宽学生数学视野，感受数学文化魅力，培养学生学科情怀。

4.2数学 APP 应用

推荐如 “数独游戏”“几何画板” 等 APP，学生利用课余时间探索数学奥秘，锻炼逻辑思维与空间想象能力。以 “几何画板” 为例，学生自主绘制图形、探究图形性质，将课堂知识延伸至课外，提升自主学习能力。

四、信息技术整合过程中的注意事项

（一）避免过度依赖

信息技术虽好，但不能完全取代传统教学手段。教师不能一味追求课件华丽、功能多样，而忽视了板书的示范、课堂面对面交流的情感温度。如在讲解复杂数学题解题步骤时，板书能按逻辑逐步呈现思路，让学生跟上节奏，此时结合适当多媒体辅助即可，需把握好二者平衡。

（二）关注技术适用性

并非所有信息技术都适用于每节数学课。教师要依据教学内容、学生实际情况选择合适工具。如低学段学生认知水平有限，操作复杂软件有困难，更适合简单动画、儿歌类资源辅助；高学段学生学习抽象知识时，对虚拟实验、专业数学软件需求更大，确保技术服务于教学目标达成。

（三）保障信息质量

网络信息繁杂，教师在选取教学资源时要严格把关，确保信息准确无误、符合教学大纲要求，避免因错误信息误导学生。同时，关注资源版权问题，合法使用素材，为学生树立正确榜样。

五、结论

信息技术与小学数学教学设计的整合是时代发展的必然趋势，它为数学教学注入了新活力，通过激发学生兴趣、化抽象为具体、增强互动等多方面提升教学质量。在整合过程中，教师需深入钻研教材与技术，灵活运用策略，合理规避问题，让信息技术真正成为小学数学教学的得力助手，助力学生数学素养全面提升，推动小学数学教育迈向现代化、信息化新征程。

参考文献：

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