抒发真情，塑造品德

摘要：德育是我国传统文化的主要构成，也是优良传统文化的精神外现。新标准强调了课程教育目标，将核心素质渗透到整个教学过程中，目的是促进学生在语言学习中发展自己的核心素质，养成正确的德育理念。其中习作是一个很关键的环节，在提高学生的语感、美感和写作技能方面起着很大的作用，习作教学过程也是进行德育教学的最好时机，基于此，本文就简要分析小学语文习作教学渗透德育教学的现实价值，提出具体可行的德育渗透策略，以期指导学生在主动学习和活动参与中抒发真情，塑造品德。

关键词：小学语文；习作教学；德育渗透

引言：在小学阶段，写作是非常关键的教学环节，在传统的课堂教学中，老师们忽视了在作文教学中渗透德育教学，这就造成了作文教学缺少感情，缺少道德认识和经验，长此以往会使学生丢失对写作的创作兴趣，小学生在写文章时，无法在道德情绪的层次上建立起道德主旨和意图，在作文中缺少感情，没有什么可以表达的，也没有什么可写的，这样小学生的写作水平就很难提高。语言是既有工具性又有人文性的学科，要在习作教学中充分指导学生将自己的语用能力和人文情感进行输出表达，在作文教学中渗透德育对培养学生品德认识和提高其作文水平具有重要意义。

一、小学语文习作教学渗透德育教学的现实价值

教育是国家发展的基本任务，而教育变革又是国家实施的一大战略举措，素质教育要坚定地走中国特色社会主义发展之路，为培养新一代无产阶级社会主义建设者提供全新途径。新课本将德育建设置于新的高度，要求将他们培养成有理想、有知识、有文化、有道德、有纪律的全方位的人才，使其具有正确的世界观、人生观、价值观和社会主义责任观，为此在习作教学中融入德育教育，是实现上述育人目标的必要做法[1]。

二、小学语文习作教学渗透德育教学实践

（一）创设教学情景

兴趣是学生参加学习活动的动力，为了增强他们的写作积极性，老师们可以将新媒介优点和他们所学的知识相融合，营造合适的德育环境，引起学生注意，使他们能够很好地接受道德教育，让他们在写作过程中形成良好的行为素质。同时，从小学生认知水平出发，在进行作文教学时，可以把微型作文作为课题，指导学生在作文中进行句子练习，从而达到提高作文水平的目的。

以三年级上册《秋天的雨》《听听，秋的声音》为例，结合文本中的“秋天”话题，设计“我心目中的秋天”作文题目，运用多媒体放映秋季的风景视频，组织学生观看，让他们在直观、立体的情境中体验秋天的不同，唤醒他们原有的生活体验。之后，引导学生回想秋天的时节特征，并与同学们一起进行交流，在此过程中，同学们就自己心中的秋天进行联想，输出不同观点，在这个过程中逐渐表达出对秋天的喜爱之情。在作文教学中，为了将道德教育要素有机地融入，老师可以将秋季美景作为突破口，传达“不要随便丢垃圾，保护我们的家园”这一德育内容，引导学生建立起环境保护责任意识，有意识地养成健康环保的生活方式和生活习惯[2]。或者以秋天的景色为切入，引导学生将景和情相联系，仔细回想发生在秋天的，令自己印象深刻的故事，锻炼学生借景抒情，以景写情的写作技巧，同时在这个过程中渗透进德育元素，教导学生建立起热爱生活，善于发现生活美好的积极人生态度，全方位落实立德树人德育教学要求。

（二）生活化教育

小学生最重要的生活领域是学校和家庭，所以小学写作应该尽量接近现实生活，践行陶行知生活教育理念，指导学生观察生活，注意到生活中的每个细节，帮助他们以一种积极向上的心态感受生活，热爱生活，勇于把自己的真情实感表现出来。在作文教学中渗透道德教育，也要引导学生在平时的环境中运用自己的多种感觉辨别现实中的真善美，以此培养自己的审美，树立正确的道德观。在生活化的德育教育指导下，学生们能更好地发掘出生活中存在的各种美好，学习如何对待人生中的各种困难，并且乐于用文章抒发自己对人生的理解，这既能够达到德育教育的目的，也能够促使学生对写作产生强大的内驱动力，充分调动学生创作积极性。

比如在学习四年级上册习作《小小“动物园”》时，组织同学们参观动物园，把自己的想法用丰富有趣的想象表达出来。如果要表现出对动物的喜爱，可以设想自己是动物园中的某个动物，自己遇到了困难，想要找其它动物帮忙，再进一步设想具体的事件，表现出动物之间的友爱、互助。或是将动物拟人化，构建童话故事场景，用一个特定的故事把各个动物角色联系在一起，保证每个动物角色都有自己的行为、思想、情绪表达。在上述写作过程中渗透进德育元素，比如“要充分认识到团队协作的重要性”“积极帮助遇到困难的同伴”“善于发现身边人的优点”等，进一步丰富和深化故事创作主题，并从这些有趣的、童真的故事中养成善良、积极沟通、乐于助人等美好道德品质。再比如在“难忘的生日”续写教学中，组织学生观看阅读课本中的图片信息，并进行分组讨论，有些同学提议“大家一起做蛋糕，为李晓明准备一份惊喜的礼物”有些同学提议“邀请他的父母来到学校，带给他惊喜。”每个人对这个故事的续写都有不同的看法，鼓励同学们根据自己的想法进行后续写作，在这个过程中渗透进德育内容，可结合“做蛋糕”提出“浪费食品、搞乱班级卫生是不正确的行为。”或者结合“邀请父母来到学校”提出“学会感恩父母，感受家人对自己的爱”等德育内容，通过适当的引导，促使学生积极调整自己的行为，增强自己的道德品质，学会在实际生活中用心观察生活、体验生活，认真遵守正确的行为准则，尊重和爱护珍贵的人生情感。

（三）实践教育

新课程标准逐步深化，对学生进行德育教育已是一项基本需求，老师要把道德教育理念贯穿于整个小学语文教学之中，指导学生从现实中观察实践，立足于学生发展阶段，注重塑造学生世界观、人生观、价值观，同时帮助学生形成良好的写作习惯，才能收到更好的教育效果[3]。以“身边的小事”为例，老师首先提出生活化问题“你身边有哪些让人感到温暖的小事？”通过这一话题打开学生思路，学生会提到“为他人提供一些力所能及的帮助”，借此可组织学生参与社会实践，比如在“雷锋日”这一天，组织同学们前往当地敬老院，帮助老人做一些事情，提供志愿服务，将雷锋精神带到现实生活中，让助人为乐的精神得到充分体现。在公益活动结束后，指导同学们撰写一些心得体会的感想类作文，让他们根据自己的社会经验和人生感悟进行写作，既能达到思想政治教育的目标，又能为他们提供更多的写作材料，从而提高他们的写作水平。

结语

总之，习作教学中渗透进德育教育，既能够提高小学语文作文教学质量，又能够促进德育与语文教育的高效融合，增强德育教学效果。语文习作中的德育元素非常丰富，老师要持续深入地挖掘其中蕴含的德育元素，联系学生学习需要和生活体验，不断创新习作教学方法，营造多样化的融合教育课堂，促使学生语文学习能力和品格素养全面发展，助力学生健康成长。

参考文献：

[1]单佩佩.涵养家国情怀 培养国家认同——小学语文教学中德育渗透的实践策略[J].吉林教育，2022（31）：43-45.

[2]韩西洋.基于“互联网+”的习作教学渗透德育的创新与实践[J].安徽教育科研，2023（13）：90-91.