小学数学情境问题串的教学策略探究

摘要：本文分析了小学数学情境问题串的教学实践策略，目的是合理的选择情境，借助问题串将有关的知识体现在问题当中，用相互关联的问题，引发学生的思考、实践，促使学生发展数学思维和数学核心素养。教师在该过程中要引领学生加深对数学知识的认识，注重对问题串中相关知识的解读和合理运用，在实践中思考、学习，提高实践能力和数学核心素养。

关键词：小学数学；情境；问题串；教学

小学数学情境问题串指的是由教师结合学生的学情、教学的目标，设置问题，问题之间具有一定的关联，可以有效的培养学生的知识应用能力、实践技能。在小学数学的教学实践中，教师要注重对情境问题串的合理规划，培养学生的思维能力，加强对学生认知情况的解读、分析，促使学生在恰当的问题串指引下学习和思考，提高实践能力，发展数学综合技能。

一、合理设计问题，创设情境

结合小学生的学情和数学教学改革的目标，教师在问题串的运用中要合理的创建情境，对问题情境进行选择，贴近学生学情、教学内容，帮助学生积累知识，教师要尽可能地将现实生活的知识场景引进到问题串中，使学生对数学知识和生活之间的联系形成一定的了解，体会数学的含义，在问题串中思考，加强对知识的收集整理和运用。以北师大版教材中的课程“认识三角形和四边形”为例，教师要设计贴近学生生活实际的情境，将三角形和四边形的认识融入其中，围绕“校园建筑探索”的主题，让学生扮演小建筑师，在校园内寻找并识别不同的三角形和四边形结构。

在情境设计的基础上，设计相互关联的问题，引导学生逐步深入探索三角形和四边形的性质，例如教师可以提出问题“同学们，你们在校园里看到了哪些形状的建筑或物体？它们分别是什么形状？”引导学生观察并识别校园内的三角形和四边形结构，为后续学习打下基础。提出探索问题“你们能找出这些三角形和四边形有哪些共同点和不同点吗？”以此引导学生对比三角形和四边形的特征，例如边数、角的数量等，初步形成对两种图形的认识，在深化思考环节，探索“为什么有些建筑会选择使用三角形作为支撑结构？三角形有哪些独特的性质？”的答案，引导学生探索三角形的稳定性，理解三角形在建筑设计中的重要性。适时引进生活化问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，例如教师可以提出自行车的车架通常采用三角形结构来增强稳定性、家里的窗户采用四边形结构来提供更大的视野，促使学生理解三角形和四边形的性质，培养数学应用意识。

二、关注学生最近发展区，设计问题串

新课程标准要求教师在教学实践中要以学生为主体，对课堂教学进行创新，教师应关注学生的最近发展区，合理设置问题串，搭建符合学生最近发展区和学习需求的问题情境，贴近学生的认知情况，对学生未来发展视域进行审视，设计针对性较强的问题串，促使学生融入到数学问题的情境中去解决问题。最近发展区理念下，教师要了解学生在教师或同伴的帮助下解决问题的潜在发展水平，识别学生当前的知识水平和能力，并设计适度挑战的问题，以帮助学生逐步提升思维和解决问题的能力。

教师应在观察、课堂提问和学生作业等方式下，持续了解学生的学习进度和理解能力，调整问题串的难度，从简单到复杂，每个问题都应有递进性和逻辑性。例如，开始时，教师可以设计基础的数学概念问题，然后逐步增加难度，让学生进行推理和运用，使学生在已有知识的基础上不断构建新的认知，在生活场景或动画等方式下，创设真实的数学情境，促使学生理解问题的多样性，提出问题的解决方案[1]。

结论：

综上所述，在小学数学的情境问题串教学实践中，教师要以学生为主体，设置合适的情境，用问题串培养学生学习的能力、动手实践的能力，充分体现出学生在学习过程中的主体作用。教师要给学生机会，让学生进行实践探究，锻炼思维灵活性，在问题的驱动下思考，为未来的学科学习与成长奠定基础。

参考文献：

[1]李秀荣. 小学数学情境问题串的教学探析[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（16）：80-81.