语文核心素养视域下整本书阅读“一本+四读”模式的探究与实践

摘要：在小学高年级阶段，可采用“一本+四读”任务驱动模式进行整本书阅读教学。“一本”，指教师从每册语文书“快乐读书吧”中的推荐书目中选取最具代表性的一本，指导学生将其读深，读透。“四读”是一种以阅读任务为导向的课前自读、课堂上的展示、教师的指导和课后延伸。“四读”通过“一本书”的指导，帮助学生深入理解“一类书”，并熟悉不同作品之间的联系和阅读技巧，从而有效提高他们的语文能力。

关键词：语文核心素养；全面阅读；任务驱动

“读整本书”是一部充满深刻、厚度和崇高的实际行动，它能够为人们的心灵增添色彩。中小学生在实际活动时，依据自身的兴趣爱好和目标，选择适合的书籍，制定有效的读书规划，结合使用方法，深入探索、理解和掌握《语文课程标准》中提到的内容，以及分享和交流读书心得、解决问题、积累经验，从而培养正确的学习习惯，提高中小学生的整体认识水平。它要求学生在阅读中能了解作者生平以及写作背景，在搜集相关资料的基础上借助书目的目录、序、后记、相关评价等信息，借助各项任务驱动，使用思维导图、圈画批注、摘抄、写读后感、交流分享等方法，对作品展开深入的研读。

过去的一些观念认为“整本书阅读”和“课外阅读”是一样的，老师会向学生提供适当的选择，让他们随意地阅读。但是，许多老师都忽略了这一点，他们很难给出一套全面的、针对性强的“整本书阅读”阅读计划，也很难帮助学生发现他们的独特之处，从而培养他们的独特性。随着时间的推移，许多学生对阅读缺乏热情，甚至陷入了浅薄的、零散的阅读习惯，无法理解作品的关键要求，也无法做出有针对性的解释。为了改善这种情况，作者将“一本+四读”模型应用于整本书阅读教学，旨在提高学生的阅读能力，提高语文素养。

一、以“一本”为支点，撬动“一类”书籍的阅读

一本，是针对每学期语文书中“快乐读书吧”的推荐书目及类别而言的。每一册书“快乐读书吧”推荐阅读书目不仅和教材课文之间存在横向关联，相互之间还相互呼应。这些书籍以其独特的主题、内容和形式，横跨古今中外，构成了一个多元化、多样性十分丰富的“类”。

基于主题和教材安排，在每学期的整本书阅读指导上，笔者就会选择最具特色的一本作为读写目标设计，并以准确的读写目标指导我们将这一本读透，再由“一本”提高到“一类”，把握这类文章常用的读写“模式”。以部编版六年级上册“快乐读书吧”为例，以“笑与泪”为话题，介绍了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三册书。三册书都叙述了长大的故事，情节的主人公有的是和我们同龄的小朋友，在或甜或苦的经过中，教他们一个步向前，勇气地面对未来。选择高尔基《童年》这一本重点读，精读，理清人物关系，感受主人公阿廖沙的成长经历。以此为范例，学生自读《小英雄雨来》《爱的教育》《亲爱的汉修先生》等同类书籍。再如五年级下册“快乐读书吧”，以四大名著为主要阅读内容，在中国古典名著中感知人物形象，品百味人生。笔者在课前调查中发现孩子们对《三国演义》兴趣最浓厚，因此，以《三国演义》为着眼点，以“经典遇上经典”为主题，让学生在感悟三国人物的基础上掌握中国古典名著的阅读方法，感知古典名著人物形象，感受古典名著的魅力。

以“一本”为支点，撬动“一类”书的阅读。“双减”和“减负增效”都是我们在阅读教学中重要的目标，它们旨在帮助学生更好地理解和掌握文本内容，培养他们的阅读技巧和思维能力，从而实现深度学习的目标。

二、从“一本减负”到“四读提升”

“四读”旨在通过分步骤的读书来协助学习者最好地理解“四读”。“四读”包括四个部分：课前的自主预习、课堂上的分享讨论、老师的指导辅助以及课后的练习。“四读”旨在通过分步骤的读书来帮助学生最好地理解“四读”，并培养他们的独立思考能力。“四读”旨在通过老师的监督、评估、传递、激励等手段，帮助学生最好地顺利完成阅读任务，并为他们的未来发展打下扎实的根基。通过对这篇文章的深入分析，我们可以很好地理解作者的意图，并从中获取有价值的信息。

“一本”重在将一本书读深读透，从阅读数量上达到减负，“四读”重在读书方法的渗透与掌握，从“不会读”到“会读”，从“无序读”到“有序读”，从“随性而读”到“有法可依”，在于阅读质量上的提升。“一本+四读”采用了一种全新的阅读方式，其中的任务设计符合学生的年龄特点，并且能够满足他们的认知需求。这样的阅读方式能够真实地帮助学生提高语文核心素养，并且有助于“双减”的实施。

三、“一本+四读”整本书阅读模式的教学实践

（一）以“课前自读”唤醒学生读书意识

“一本+四读”的阅读任务采用了一种独特的方法，即通过列举相应的阅读练习来帮助学生更好地理解“自主阅读”。作为一名老师，我们需要认真思考课文的内容和目标，并且能够灵活运用这些信息来帮助他们更好地理解课文。同时也有利于更好地满足“减负增效”的课程要求，使得每位学生都能发挥自己的特长，从而更好地接受分级指导与个性化评估。“快乐读书吧”推荐的《童年》被誉为苏联文学界的杰出代表，它通过儿童的眼光探索着社会和个体的命运，并且细腻地展示出故事中的艰辛和痛楚。充满伤痛却又不失天真烂漫。但是由于生活的国家、背景、年代、经历的不同，学生课前自读，对阿廖沙的人生经历未必能理解。因此，教师借助思维导图，学生带着任务线索，将思维导图补充完整，先借助思维导图读通，读懂，让孩子愿意读下去。

带着任务自读，通过整本书的阅读，学生可对故事任务进行简单梳理。在填入思维导图的过程中，学生对书中所要传达的主旨记忆加深，唤醒他们自读的自觉意识。

（二）以“课中展读”获得读书成就感

“学习金字塔”理论认为，通过向他人传授自己所学的知识，孩子们可以获得最大的收益。展读则是一种更加灵活和多样的学习方式，它要求学生在完成阅读任务的基础上，根据自身的兴趣和需求，选择一些有价值的内容，并将其分享给他人。通过多种形式的展示，教师可以为学生提供丰富的阅读体验，包括课前5—8分钟的演讲和班级读书活动。这些活动既能帮助学生更好地理解阅读任务，又能让他们在合作阅读中体会到成功的喜悦。

老师们必须充分考虑到学生的个人喜好和个人需求，根据他们的阅读障碍，组织和安排适当的课外活动，指导他们完成一个或更多的课外活动，共同探讨课程内容，编撰课外资料，以便更好地帮助他们提高阅读能力。通过探究和讨论，学生们能够在讨论和分享他们的想法时保持批判性。这样，他们就能够在讨论和分享的过程中，运用多方的视角和想法，解决阅读过程中遇到的挑战。通过这样的方法，我们能够提高学习效率，培养他们的审美能力和独立思考能力。

（三）以“指导促读”教会学生读书方法

学生的阅读能力各不相同，因此在教学过程中应该重点关注每个学生的阅读情况。如果一些学生缺乏阅读主动性，无法按时完成任务，我们应该及时提醒并督促他们。对于那些阅读理解能力较弱的学生，我们可以采取个性化的任务安排或者单独指导的方法，并及时肯定他们的阅读成绩，鼓励他们继续努力。对于那些没有阅读兴趣的学生，我们应该引导他们思考阅读的意义。每个孩子都有自己独特的阅读经历，因此老师需要密切关注并指导他们在阅读中寻找成长的方向。

【参考文献】

1.余党绪.基于思辨读写的整本书阅读教学[J].语文建设，2022-01

2.费浩芳.小学语文整本书阅读的多位路径探讨[J].教学与管理，2022-08