核心素养理念引领之下的小学数学大单元教学设计策略

摘要：基于核心素养理念的引领开展大单元教学活动，数学教师应优化大单元教学设计，对教学模式进行合理规划，促进学生对数学知识深度学习和思考，使学生能对单元内容形成整体性的感知和理解。本文从核心素养理念入手，重点针对小学数学大单元教学设计策略进行了探索和分析，从细化学情分析、优化教学目标设计、教学内容整合、教学方法创新角度，提出了改善大单元教学活动的建议，旨在能促进学生对数学知识深度学习，切实优化学生数学学习体验和感悟。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；教学设计

在小学阶段数学教学实践中，教师准确定位大单元教学活动的现实需求，积极探索教学体系优化设计，能促进学生对数学知识高效化学习，有效提高学生对数学知识的学习感悟和体验，使学生综合学习效能不断提升。因此新时期在改革数学教学活动的过程中，教师应该将大单元教学体系的构建作为重点，不断优化数学教学指导模式，促进学生对数学知识深层次探索学习，进一步提升数学教学整体效能。

一、分析基本学情，设定大单元教学目标

在小学数学大单元教学设计和规划中，教师把握学生基本学情，积极探索教学目标的设计和规划，能引领各项数学教学活动创新实施，促进学生对数学大单元知识深层次探索，从而提高学生对数学知识的学习体验和感悟，使学生对数学知识高效化探究学习。因此数学教师在大单元教学设计中，应系统分析基本学情，然后围绕基本学情设定数学核心素养维度的教学目标，比如对于低年级学生，应重点关注其直观形象思维的特点，设计更多动手操作和直观演示的教学环节；而高年级学生则更注重抽象逻辑思维的培养，需设计更具挑战性的问题，促进其思维进阶[1]。

例如，在小学数学“小数”大单元教学活动中，教师在设计教学活动的过程中，应先分析基本学情，然后设定大单元教学目标。具体分析，三年级学生正处于数学思维的启蒙阶段，他们对数字有一定的认知，但对小数的理解尚浅，部分学生可能在理解小数与整数的关系、小数的读写及比较大小等方面存在困难，同时学生间存在个体差异，有的学生逻辑思维能力强，有的则更擅长直观感知。基于此，教师需围绕数学核心素养理念的指导设定具有层次性和针对性的大单元教学目标，即“帮助学生理解小数的意义，掌握小数的读写方法，以及小数与整数的关系”；“通过具体情境，引导学生学会比较小数的大小，进行简单的小数加减运算”；“注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，鼓励学生运用小数知识解决实际问题”。在设定大单元教学目标后，教师就可以对各项教学内容、教学环节进行设计，引领教学活动创新实施。

二、整合教学内容，确定大单元教学要点

在核心素养理念下，小学数学大单元教学设计的关键在于整合教学内容，确定大单元教学要点。在实际对课程内容进行整合的过程中，数学教师需将零散的、碎片化的知识点串联起来，形成一个系统化、逻辑化的知识结构[2]。并且在知识点的整合过程中，教师应注重知识的螺旋上升和学生认知的循序渐进，以便于能促进学生对数学知识深度探究学习，引发学生对数学课程知识的思考和探索。

例如，在“年、月、日”大单元教学活动中，教师可以从大单元整体教学视角，尝试对教学内容进行整合分析，然后对大单元教学要点进行准确定位。具体分析，教师在开展大单元教学活动的过程中，应将本单元教学作为重点，适当地关联前期学生所学计算知识和后期应用题内容等，然后整合教学内容，对大单元教学要点进行明确，即大单元教学中应注重时间单位的基本概念和相互转换等基础知识讲解，还应涵盖24时计时法的理解和应用，以及时间单位在日常生活中的应用场景。在整合教学内容并确定大单元教学要点后，教师可以帮助学生构建完整的知识体系，促进其对数学本质的深度理解。

三、创新教学方法，完善大单元教学体系

在小学数学大单元教学活动中，教师基于核心素养理念的指导，应积极探索教学方法的创新，以多种教学方法的融合支持大单元教学指导活动科学发展，从而优化学生综合素质，促进学生对数学内容高效化探索和深度学习[3]。因此在小学数学大单元教学设计中，教师应该重点思考多种教学方法的融合应用，助力学生数学核心素养的培养，使学生对数学内容形成比较深层次的理解和感知。

例如，围绕“分数除法”开展数学大单元教学设计的过程中，教师基于数学核心素养的培养需求，应积极探索情境导入、问题探究、合作学习、反思总结等多种教学方法的融合应用，促进学生数学学习兴趣的充分激活，有效提高学生数学综合探究效果。在教学设计中，围绕本大单元教学设计需求，教师可以面向核心素养的培养，先使用分配食物、计算时间等生活实例情境导入教学内容，激发学生兴趣，引导学生直观感受分数除法的应用场景，为后续学习奠定基础。然后教师可以设计问题探究环节，提出具有挑战性的问题，如“如何将一个整体均匀分成若干份，并求出每份的数量？”鼓励学生独立思考，尝试用图形表示、动手操作，逐步理解分数除法的算理。在此基础上，教师可以设计小组合作环节，组织合作学习，让学生分组讨论，共同解决复杂问题，引导学生对混合数、带分数的除法运算等进行探究交流，培养团队协作与沟通能力。此外，教师可以组织学生进行反思总结，引导学生回顾学习过程，梳理分数除法的计算法则，分享学习心得，提升学生的批判性思维和自我调控能力。

结语

综上所述，在积极推进小学数学教学设计改革的过程中，教师围绕教学的需求，积极探索大单元教学体系的设计和开发，能全面引发学生对数学知识的思考和探索，使学生从单元整体视角提高学习效能。鉴于此，在小学数学大单元教学实践中，教师应该积极改革传统教学模式，重点探索数学大单元教学指导体系的设计和规划，确保能凸显新时代数学教学特色，引发学生思考和探究学习，促进学生数学核心素养的高效化培养和系统性训练。

参考文献

[1]王建芹.小学数学大单元整体教学的设计与实施——评《小学数学大单元整体教学这样做》[J].教育理论与实践，2023，43（26）：65.

[2]康毅，高小清.深度学习视域下小学数学大单元教学的策略——以北师大版六下“正比例”为例[J].教育科学论坛，2023（13）：11-15.

[3]张冲，孟范举.以问题为引领的数学大单元教学研究与实践——以“周长”单元教学设计为例[J].吉林省教育学院学报，2022，38（03）：89-93.