小学三年级语文单元大概念教学实践研究

摘要：在新课程改革背景下，大概念教学逐渐成为小学语文教学的新趋势，大概念教学强调以学科核心概念为教学主线，帮助学生构建知识体系，提升学科素养。本文基于建构主义理论，分析了小学三年级语文单元大概念教学中存在的问题，并从明确概念内涵、整合单元文本、渗透思维方法等方面提出了相应的教学策略，以期为三年级语文单元大概念教学提供参考。

关键词：小学语文；三年级；单元教学；大概念；教学策略

引言：小学语文是学生学习的基础，对学生的语言素养、思维能力、人文情怀具有重要影响，随着新课程改革的不断深入，大概念教学日益受到语文教育工作者的重视。大概念教学以学科核心概念为主线，通过对教材的整合与拓展，帮助学生理解概念内涵，把握学科本质，形成系统完整的知识体系。三年级是小学中段，学生已具备一定的语文基础，思维逐渐由具体形象向抽象逻辑过渡，对大概念的理解和接纳更具有可塑性，因此，在三年级语文教学中实施大概念教学，对学生语文核心素养的形成具有重要意义。

一、单元大概念教学的理论基础

建构主义学习理论为单元大概念教学提供了理论支撑，建构主义强调学习是学习者主动建构知识的过程，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和协助者，学生通过对新旧知识的同化和顺应，不断建构和完善自己的认知结构，大概念教学理念与建构主义学习理论高度契合，单元大概念犹如一座桥梁，将单元内容有机串联，引导学生主动思考、积极探究，在对文本的理解和思考中，实现对单元知识的整合与升华，真正达到对语文学科本质的理解与把握。大概念教学还符合儿童认知发展规律，三年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，思维逐渐由表象走向抽象，对事物内在联系的理解日益深入，大概念教学抓住学生认知发展的关键期，引导学生透过表层认识事物本质，加强对语文知识的纵向整合和横向联系，培养概括力、判断力等思维能力，满足学生认知发展的需要。

二、 小学三年级语文单元大概念教学存在的问题

虽然大概念教学理念已逐渐深入人心，但在小学三年级语文教学实践中，仍存在一些不容忽视的问题。概念挖掘不够深入，一些教师对单元大概念理解不够透彻，难以准确把握单元主旨，概念内涵挖掘不够，与单元教学内容结合不紧密，导致大概念教学流于形式。教学设计碎片化，在教学设计中，一些教师未能围绕单元大概念进行整体规划，各课时教学缺乏内在联系，不能有效引导学生在不同语篇中迁移知识，难以形成对单元知识的系统认识。学法指导欠缺，有的教师重概念讲解，轻学法指导，学生掌握概念后不能很好地应用于语文实践，课堂读写训练针对性不强，学生语文核心素养提升有限，面对这些问题，教师要立足学情，优化教学设计，创新教学策略，最大限度地发挥大概念教学的效能。

三、 小学三年级语文单元大概念教学策略

（一）“明”概念要义，把握单元主旨

明确单元核心概念的内涵，是大概念教学的首要任务，教师要深入研读教材，准确把握单元主题，并引导学生理解概念内涵，为单元学习奠定基础。例如，小学语文三年级上册第三单元的主题是“童话世界”，教学中，教师要引导学生认识童话的基本特点：虚构性、想象性、寓教性等，理解“童话世界”是一个充满神奇色彩、寄托美好愿望的想象世界。教师可以设置这样的问题：童话中有哪些神奇的情节？童话世界有什么特点？我们能从童话中学到什么？通过问题探究，学生加深了对童话特征的认识，领悟到童话世界的独特魅力，阅读兴趣被激发，学生对“童话世界”概念内涵的把握，为后续单元学习打下良好基础。[1]

（二）“联”文本整合，构建知识体系

大概念教学不仅要重视对单元知识的掌握，更要关注知识间的内在联系，教师要引导学生整合单元文本，在对不同作品的阅读理解中，梳理知识脉络，构建系统完整的知识体系。小学语文三年级上册第三单元的主题是“童话世界”，本单元选取了四篇富有代表性的童话作品，教学中，教师要引导学生在阅读中整合文本信息，探究作品的共性特征，如通过提问：你最喜欢哪个童话人物？为什么？这几个故事的结局有什么相似之处？学生在回答问题的过程中，逐步掌握了童话的特点：故事多写儿童或动物，蕴含丰富想象，善恶分明，结局往往是美好的。教师还可引导学生绘制童话阅读思维导图，帮助学生梳理童话的要素、类型等，加强知识的系统性，学生通过对单元文本的比较分析，逐步建构起童话阅读的认知图式，知识系统日臻完善。

（三）“通”思维方法，提升学习能力

大概念教学不仅要传授知识，更要重视学法指导，引导学生掌握学科思维方法，提高自主学习能力，教学中，教师要创设情境，引导学生在童话创编实践中运用想象、联想等思维方式，提升语文素养。小学语文三年级上册第三单元的主题是“童话世界”，教师可以组织学生尝试续编《在牛肚子里旅行》的故事，学生要在原有情节基础上合理想象后续发展，如红头从牛肚子出来后又会有什么奇遇？他会悟出怎样的人生哲理？学生续编过程中，想象力、创造力得到发挥，语言表达能力、逻辑思维能力也得到锻炼。教师还可以引导学生探究童话的创作方法，提出问题：童话中的小动物会说话、会思考，这有什么作用？植物、器物也像人一样，这有什么好处？学生经过思考会发现，拟人化、夸张等是童话常用的艺术手法，目的是使形象更生动传神，故事更吸引人，学生在领悟写作技巧的同时，发散思维能力、审美鉴赏能力也得到启迪和提升，通过探究学习，学生内化了童话阅读策略，习得语文学习方法，为今后自主阅读打下良好基础。[2]

结语

大概念教学是落实学科核心素养、推动学生有意义学习的重要途径，在小学三年级语文教学中，教师要立足学情，把握儿童身心发展规律，优化大概念教学策略，引导学生主动建构知识体系，养成科学思维习惯，提升语文学科素养，为学生终身发展奠定良好基础。大概念教学对教师的学科素养、教学智慧提出了更高要求，教师要加强理论学习，提高教研能力，在教学反思中不断改进完善，促进学生语文素养的全面提升。

参考文献

[1] 张文扬.“大概念”导向下习作单元整体教学策略研究——以统编版语文三年级下册第五单元为例[J].小学教学研究， 2022（30）：19-21.

[2] 朱丽华.基于“大概念”的大单元教学设计 ——以统编语文教材三年级上册第四单元为例[J].小学教学参考， 2022（9）：1-3.