“双减”政策下小学语文教学中课堂提问策略的优化研究

摘要：双减政策实施后，小学语文教学面临着更高的教育质量要求与学生负担减轻的双重挑战。在这一背景下，课堂提问作为教学互动的重要环节，如何优化显得尤为关键。合理的提问不仅能够激发学生的思维潜力，还能促进课堂氛围的活跃与知识的内化。优化课堂提问策略，要求教师精准把握学生认知水平，设计层次分明、具有启发性的提问，以增强学生的自主学习能力，提升课堂效果。因此，课堂提问策略的优化在双减政策背景下，不仅是提高教学质量的有效途径，也是应对教育新要求的关键措施。

关键词：双减政策；小学语文；课堂提问；教学策略；学生思维

引言：

在“双减”政策的推动下，小学语文教学迎来了全新的挑战和机遇。政策的核心是减轻学生课业负担，同时提高课堂教学质量，推动学生全面发展。课堂提问作为教学过程中的互动形式，正逐渐成为提升课堂效率、激发学生思维的有效工具。然而，许多教师在实际教学中，仍存在提问方式单一、难以激发学生思考等问题，这影响了课堂的互动性和教学效果。为了适应“双减”政策下的教学要求，优化课堂提问策略成为当务之急。如何通过合理的提问方式激发学生的主动性和创造性，提升其语言表达与思维能力，成为目前亟需解决的教学难题。

一、双减政策下课堂提问的现状与问题分析

双减政策的实施对小学语文教学产生了深远的影响，特别是在课堂提问环节，面临着新的挑战与要求。传统的课堂提问多侧重于知识的传递与基础性问题的检查，教师通过提问检验学生对教材内容的掌握情况，然而这一模式未能充分调动学生的思维积极性，也无法适应“双减”政策提倡的减轻学业负担与提高学生综合素养的目标。在政策背景下，课堂提问应当更注重激发学生的自主学习与深层思考，但目前许多课堂依然采用较为单一、机械化的提问方式，导致学生的参与度与思维活跃度不高。教师提问的方式缺乏层次性，往往停留在基础知识的确认上，如“这篇课文讲了什么？”“某个词语是什么意思？”这类问题对于知识的掌握没有问题，但却无法深入挖掘学生的思维潜力。这样的提问方式往往限制了学生的思维深度，难以激发他们的探究欲望和创造力。学生在这种重复性的问答模式中，很难进行更高层次的思考，思维发展受限。

教师提问时的互动性在传统教学中常常由教师主导，学生被动回答，缺乏真正的互动和讨论空间。教师往往没有给予学生足够的时间与空间来思考，也没有根据学生的不同反馈进行针对性的引导。结果是，许多学生在课堂中处于“旁观”状态，缺乏主动表达和深度思考的机会。部分教师的提问内容过于抽象或复杂，未能根据学生的认知水平进行适当调整。虽然课堂提问的目的是启发学生的思维，但如果提问过于高深或偏离学生的实际理解水平，学生不仅难以产生兴趣，还可能因此产生焦虑感，进而影响其学习积极性。教师需要根据学生的思维发展特点，设计具有层次感的提问内容，帮助学生从简单的理解到复杂的思考逐步过渡。在“双减”政策下，当前的提问方式存在着过于单一、互动性不足、难以适应学生认知发展的情况。如何优化课堂提问，提升其针对性与有效性，成为教师亟待解决的问题。

二、优化课堂提问策略的具体路径与实施

在“双减”政策背景下，优化课堂提问策略的核心在于通过灵活、多元的提问方式激发学生的思维深度与自主学习能力，推动课堂教学向更高效、更有趣的方向发展。为了有效实施这一策略，教师需要在课堂提问中注重问题的层次性和启发性，避免机械重复的知识点检验，转而引导学生进行更具深度的思考。例如，可以通过设计开放性问题来激发学生的想象力和创造力，让学生在回答时能够提出不同的视角与思考方式，这样不仅能提高学生的参与感，还能增强其自主探究能力。

提问应当更好地适应学生的认知水平和情感需求。教师可以根据学生的学习进度和思维特点调整问题的难度，避免一开始就提出过于抽象或者困难的问题。通过从易到难的提问设计，循序渐进地引导学生展开思考，不仅能有效降低学生的学习压力，还能够在轻松愉悦的课堂氛围中激发学生更高层次的认知能力。不同的学生在思维发展上存在差异，教师还应当根据班级中学生的个体差异，灵活调整提问的方式，以实现因材施教，帮助每一个学生都能在课堂中找到适合自己的学习路径。

提高提问的互动性是优化课堂提问的关键。教师不应仅仅把提问视为单向的知识传递工具，而是应当将其转变为师生、学生之间相互互动、共同探索的过程。通过鼓励学生之间的讨论与反馈，教师不仅能够增强学生对课堂内容的理解，还能够培养学生的合作精神和批判性思维。学生在交流过程中，能够从不同的思维方式中获得启发，进一步拓展自己的认知边界。在具体实施过程中，教师还可以运用现代教育技术，如课堂互动软件或即时反馈工具，来激发学生的积极参与。例如，教师可以通过实时提问、投票等形式，使课堂提问变得更加生动与富有互动性，从而提升学生的学习兴趣与参与度。

三、优化课堂提问策略的效果评估与反思

优化课堂提问策略的效果评估与反思，需要通过多个维度来进行系统分析和实践检验。在课堂提问策略优化的实施过程中，评估其效果的核心指标之一是学生思维能力的提升。这不仅体现在学生能够迅速掌握和运用课堂知识，还反映在学生能够从不同角度思考问题，提出独立见解和创造性想法的能力上。通过引入具有层次感和启发性的提问，学生在面对问题时不再是被动的知识接收者，而是主动的思考者，能够通过对问题的深入探讨和讨论，提升自己的认知水平。这种认知能力的提升不仅增强了学生在课堂中的表现，也为他们今后的学习和思维发展奠定了基础。

课堂互动性与学生参与度的变化是评估提问策略是否成功的另一重要维度。在优化后的课堂提问策略中，教师不再是单一的提问者，而是成为引导者和促进者。学生之间的互动增多，课堂氛围变得更加活跃与开放，学生愿意积极参与到课堂讨论中，提出问题和自己的看法。这种互动不仅增强了学生的学习动机，还能够帮助他们在实践中巩固和深化知识。通过评估学生参与讨论的频率、提问质量以及讨论的深度，可以有效判断课堂提问策略优化是否达到预期效果。

除了学生认知与互动层面的变化，教师在课堂提问策略优化过程中的自我反思也至关重要。教师需要定期评估自己在课堂提问中的角色与效果，分析哪些提问方式能够有效激发学生思维，哪些则可能导致学生的兴趣和思维的停滞。教师应根据课堂反馈调整提问的策略，灵活应对不同学生的需求，以确保提问策略的不断优化和改进。对于一些可能导致学生困惑或焦虑的问题，教师也应及时进行调整，确保课堂提问不成为学生学习负担的源头。通过综合评估学生思维发展、课堂互动和教师调整，可以全面衡量课堂提问策略的优化效果。持续的反思与调整有助于更好地匹配学生认知需求，提升课堂互动性，从而提高教学质量，为“双减”政策下的小学语文教学提供更有力的支持。

结语：

在“双减”政策的背景下，优化课堂提问策略是提升小学语文教学质量的关键举措。通过层次分明、启发性强的提问方式，教师能够有效激发学生的思维潜力，促进课堂互动，增强学生的自主学习能力。不断反思和调整提问策略，不仅能够精准对接学生的认知发展，还能推动课堂教学更加高效、灵活。最终，优化的课堂提问策略将在“双减”政策实施过程中，为学生的全面发展和语文教育质量的提升提供有力保障。

参考文献：

[1]王晓红.双减政策下小学语文课堂提问策略的优化研究[J].现代教育管理，2023，42（4）：58-63.

[2]张海明.小学语文课堂提问的策略与方法探析[J].教育理论与实践，2022，42（7）：103-106.

[3]李雪梅.双减政策背景下的小学语文教学创新路径[J].教师教育学报，2023，35（5）：75-80.