高一英语课堂以读促写教学的困惑与思考

摘要：为了解决高中英语教学中教师读写结合意识缺失、高中生读写兴趣不足以及读写能力低下的问题，本文主要以高一英语教学为例，对以读促写教学有效开展的策略进行了深入研究，首先分析了高一英语以读促写教学的困境，然后提出了合理选择阅读文本，开展随笔写作活动；基于阅读范文，组织仿写活动；根据阅读素材，组织写作比赛等有效策略，以为今后有关英语以读促写教学的研究予以指导和参考。

关键词：高一；英语教学；以读促写；策略

以读促写英语教学活动的高效开展不仅可以开发学生的写作思想，激活学生读写结合的意识，而且可以加深学生英语语言的理解和应用，切实提高学生的读写水平。因此，高中英语教师要强化自身对以读促写教学的重视，结合当前以读促写教学的困境，组织多样化的读写结合教学活动。

一、高一英语以读促写教学的主要困惑分析

（一）学生的读写兴趣不足

步入高中之后，学生的学习任务日益繁重、学习压力逐渐加大，加之互联网技术的发展，娱乐活动消耗了不少时间，学生没有兴趣和精力去阅读，难以积累丰富的阅读经验和写作素材，从而读写能力也难以提高。同时，相比于初中阅读文本，高中阅读文本的难度较大，学生如果词汇量不足，难以高效的展开阅读，从而也会产生一定的抵触心理[1]。

（二）读写教学组织形式单一

以读促写教学方式的新颖、合适与否直接影响着学生的读写水平。但是，目前一些高中数学教师不善于对以读促写教学活动进行深入研究，只是盲目的开展读写结合教学活动，导致阅读和写作难以有效衔接，从而也一定程度上影响了以读促写教学的高质量落实[2]。

二、高一英语课堂以读促写教学有效落实的策略

（一）合理选择阅读文本，展开随笔写作

由于学生的英语阅读能力、英语学习水平不同，并不是每一个阅读材料都适合展开以读读写教学活动。高中英语教师只有选择与学生阅读、写作水平相吻合的阅读材料，才可以深化学生对阅读文本的理解，激活学生随堂写作的兴趣，从而有效推动以读促写教学活动的高质量开展。因此，高中英语教师要对学生的阅读兴趣、阅读能力以及英语学习水平进行综合分析，选择难易适中的阅读文本，以为以读促写教学活动的开展提供坚实的保障。

以“The internet” 这一单元中“Reading for Writing”这一部分的阅读教学为例，本单元阅读文本主要以互联网为话题展开论述，重点谈论了集中常见的网络恶劣行为，提出了有关安全用网的建议。所以，在开展本阅读教学时，教师可以在课堂之上，开展以读促写教学活动。在学生阅读完毕之后，教师可以设置以下几个问题：What are the common bad behaviors on the Internet？ What does the author suggest for secure Internet use？借助问题，引导学生深化对文本的理解。在学生回答之后，教师提出议题：What are some real life tips you can give for using the Internet safely？借助问题，引导学生讨论和分享，为课堂随笔写作奠定基础。在学生讨论和分享结束之后，教师可以以“合理利用完全，保护隐私安全”为主题，组织学生进行随笔写作，并在写作完毕之后，再次引导学生分享自己的意见和建议。通过这样的方式，不仅可以深化英语阅读教学，推动读写结合活动的开展，而且可以逐步提高学生的英文写作能力。

（二）以阅读范文为载体，组织学生仿写、创写

仿写、创写活动也是高中英语以读促写教学的重要形式。优秀英语写作范文是学生仿写、创写的载体。优秀英语写作范文中蕴含着独特的、优秀的写作手法和技巧。在高中英语教学中，教师有意识地组织仿写、创写活动，不仅可以强化学生的英文写作训练，而且可以让学生在多元化写作训练中提高英语写作技能和水平。

以“Sports and fitness”这一单元的教学为例，本单元主要围绕运动与健康展开论述。在实际的教学中，教师可以选择一篇与“体育运动与健康”这一话题紧密相关的英文写作范文，以此带领学生开展以读促写训练。首先，教师引导学生阅读范文，并绘制思维导图，提炼范文中的写作技巧和方法。然后，在学生充分掌握范文中的写作方法和叙事结构之后，教师可以引导学生选择一个自己喜欢的体育运动项目，借鉴和参考范文中的写作技巧和方法，展开英文写作训练。在文章中，学生要介绍喜欢这一体育项目的原因，并提出可行性的、科学的体育运动方案。最后，在学生仿写完毕之后，教师可以组织学生交流和讨论写作内容，共同完善英文写作文本。通过这样的方式，不仅可以将阅读和写作有机融合，而且可以让学生在仿写中提高英语水平。

（三）根据英文阅读素材，开展写作比赛

英文写作比赛的高效落实不仅可以激活学生写作的激情，提高学生英文写作的信心，而且可以让学生在比赛中收获写作经验，有效提高学生的英文写作能力和水平。因此，高中英语教师要基于阅读材料，设置写作话题，组织英文写作比赛活动，让学生在比赛中锤炼写作技能，循序渐进的提高学生的英文写作能力。

以“Cultural Heritage”这一单元教学为例，本单元主要围绕“文化遗产“这一主题展开论述，重点对世界各国的文化遗产展开了深入的探索。在以读促写教学中，教师可以立足于文化遗产这一话题，引导学生阅读有关中国文化遗产的文章。在阅读教学开始环节，教师可以结合学生的阅读思维和兴趣，运用多媒体设备，呈现有关中国文化遗产的英文文章，让学生深入阅读和解析。在学生阅读和解析完毕之后，教师引导学生就“文化遗产保护”这一话题，提出自己的看法和意见。在学生讨论和阐述完毕之后，教师可以开展“文化遗产保护”的英文写作比赛。在学生比赛结束之后，教师与学生一起，从文化遗产重要性的理解、保护策略的可行性、词汇和语法的运用、作文结构的完整度等多方面，展开写作评价活动，最终评选出最优的英文作文。通过这样的方式，不仅可以强化学生英文读写的动力，而且可以提高以读促写教学的效果。

结语：

总而言之，高中英语以读促写教学虽然还存在一些难以攻克的问题，但是其高效落实对于学生英语综合学习水平的提升具有重要的意义。因此，高中英语教师要精准、科学的组织以读促写教学活动，并优化读写结合的形式，有效强化学生的读写结合体验，让学生在读写结合训练中提高英语学习能力，从而更好地推动学生英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]张新颖.高中学生英语写作困难的原因及解决途径探讨[J].校园英语，2023（50）：178-180.

[2]孙楠.高中英语以读促写活动设计：以 Eating in China 为例[J].英语画刊（高中版），2023（34）：74-76.