初探中班幼儿户外自主游戏中教师的有效支持

【摘要】幼儿园开展户外自主游戏能够发挥幼儿在游戏中的主体作用，提升幼儿的自主性，促进幼儿认知能力、社会交往能力、解决问题等能力的发展。中班幼儿具备了一定的生活自理能力，规则意识初步形成，若在此阶段开展户外自主游戏，可以促进幼儿自主意识的形成，发展幼儿自主能力。教师适时的介入或提供有效的支持，以提升幼儿自主游戏开展的水平。

【关键词】中班幼儿；户外自主游戏；教师支持；观察与指导

自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。而户外自主游戏的开展，为幼儿拓宽了自主游戏的空间与范围。美国发展心理学家埃里克森认为3-6岁是幼儿主动对内疚的阶段，是幼儿自主意识发展的关键时期，而中班幼儿正处于4-5岁的阶段，此时他们对自己有了更清晰的认识，具备了一定的生活自理能力，规则意识初步形成，开始理解并能遵守一些简单的游戏规则。在此阶段开展幼儿户外自主游戏，在游戏中促进幼儿自主意识的形成，发展自主的能力，容易形成良好的社会心理状态。

一、因地制宜，创造适宜的环境

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”开放的、自由的、材料丰富的游戏环境会吸引幼儿的主动参与，需要教师做足充分的准备，满足不同幼儿的兴趣和需求，促进幼儿自主游戏的开展。中班幼儿对自己有了更加清晰的认识，能独立提出自己的游戏目的，在活动中能根据自己的兴趣爱好选择游戏伙伴、内容和材料。在户外沙水区，教师投放了矿泉水瓶、防水布、支架、挖沙工具等，幼儿进行引水时，因引水材料投放的局限性、不宜操作的特点，导致幼儿无法成功引水，对游戏的兴趣容易降低。教师应提供可操作性行强、低结构的材料支持幼儿游戏的发展。大型PVC管的投放，帮助幼儿轻松解决遇到的材料问题。由此可见，适宜的环境和材料更加容易推进幼儿高水平游戏的开展。

二、赋权幼儿，培养自主意识

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。幼儿自主意识的形成与自主能力的发展，和家庭、学校的教养有密不可分的关系，需要家园一致，逐渐培养幼儿的自理能力和生活能力。经过一年的幼儿园生活与学习，中班幼儿已经具备了一定的生活自理能力及初步解决问题的能力。遇到问题教师应不急于给予帮助与建议，给予每位幼儿更多自由选择和自主活动的机会，幼儿的自主性发展就有更多的可能。

幼儿的自主性也是在各种不同的活动中发展起来的，活动的过程是幼儿与环境、材料、同伴相互模仿、相互学习的过程，幼儿在这个过程中认识自己、验证自己的能力、建构和同伴之间的关系，提升自身在游戏中的自主性。作为教师，我们应当，也必须将游戏的权利还给孩子。

三、仔细观察，助力成长

观察是有计划、有目的、有方向、比较持久的感知觉活动。中班幼儿能按照自己的意愿主动选择游戏主题，能基本围绕主题开展；能比较主动地创造游戏情节，推进游戏开展；具有初步的合作游戏意识。教师通过观察对象、内容、时间、地点等，有目的的进行观察，不仅仅是观察幼儿游戏的发展过程，了解幼儿兴趣，还需要思考游戏发展背后的原因及走向。

《幼儿园教师专业标准》中指出，教师能“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地全面地了解和评价幼儿。”户外建构区，几名中班的小男孩拿着小汽车围着碳化积木开上开下，车子总是从斜坡积木上掉落下来，无法顺着积木滑下去撞倒终点的积木块，他们尝试了一次又一次，似乎没有意识到问题的关键所在，我提醒到：你们是不是要先解决车子中途掉下来的问题。其中一个小男孩马上找来两块长长的积木挡在轨道的两侧，车子顺利的开到了终点，但积木还是没有被撞倒，但孩子们开始思考并调整车子与轨道的坡度：有孩子建议让车子再开快一点......

教师通过观察，了解到幼儿能自主的发起游戏，并积极的参与游戏，因对车子前进的惯性、摩擦力等认知经验的不足，影响幼儿游戏水平的推进，教师及时介入，帮助幼儿发现并调整影响游戏的关键因素，能通过与同伴协商解决游戏中遇到的问题，提升了幼儿的认知经验和游戏水平。

四、及时回顾，推进游戏进展

从游戏前的计划到游戏后的回顾，可以有目的的帮助幼儿回忆游戏过程，梳理游戏内容。教师可以了解幼儿是如何玩的，和谁玩的，玩了什么，便于教师分析了解班级幼儿整体的真实游戏水平和经验。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动，进行表达表征，教师能一对一倾听，并真实记录幼儿的想法和体验。通过一对一倾听更有利于了解同一年龄段幼儿游戏水平，以及个别幼儿间的游戏差异和幼儿与幼儿之间的互动。可以促使教师不断思考来支持幼儿的游戏。

中班幼儿理解能力、表达能力、反思能力等有限，需要教师的介入支持，这就需要教师对幼儿的游戏有一定的了解。游戏前，教师可以通过创设适宜的环境、提供丰富的材料为幼儿游戏的开展提供空间与环境；游戏中可以通过观察、倾听等方式了解幼儿行为背后的问题，拓宽幼儿游戏的经验；当幼儿的游戏遇到困难时教师能够及时的介入给与有效的支持与引导，促进幼儿自主游戏向更高水平发展；游戏结束后通过多种形式倾听与表征，了解幼儿游戏开展过程中的兴趣点与困惑，促进教师的思考，支持幼儿自主游戏的发展。在教师的支持与引导下让幼儿在自由、自主的环境中得到快乐与满足。

参考文献：

[1]董旭花，韩冰川，阎莉，张海豫.《自主游戏 成就幼儿快乐而有意义的童年》[M].北京：中国轻工业出版社，2021

[2]刘焱.《儿童游戏通论》[M].北京：北京师范大学出版社，2008

[3]杜鹃，何晓丽. 《幼儿园户外自主游戏中教师的指导作用分析》[J]中华少年，2021（16）：247

本文系珠海市教育科研规划课题2023年度资助项目

（课题编号：2023ZHGHKT252）成果