小学低年级汉字文化渗透策略研究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教师要培育学生的核心素养，新课标在课程总目标和课程内容中方面，都对“通过汉字发扬中华优秀传统文化、建立文化自信”提出了要求。汉字的产生、演变、应用都伴随着文化信息，具有很强的理据性和可释性。因此，在小学低年级汉字教学过程中，教师要从文化的角度阐释、教授汉字，引导学生深入感受汉字蕴含的文化信息，形成高度的文化自觉，树立坚定的文化自信，这正是立德树人根本任务的需要。

关键词：小学低年级；汉字文化；渗透策略

引言：

汉字是中国文化的瑰宝，其结构复杂多变，造字精巧神奇，让人无限感慨，一个汉字就是一个故事。从汉字自身形成和运用规律来看，具有极强的文化性和规律性。从汉字的起源、演变、字形、字义等多方面出发，教师应引导低段学生深入解码汉字文化的奥秘，让学习汉字之旅变得更有趣味性。

一、小学低年级语文教学中渗透汉字文化的现状分析

通过对现阶段小学语文教学工作的调查了解到，部分教师在小学低年级语文教学中，缺乏对汉字文化的重视，只是单纯对教材上的内容进行讲解，学生虽然能够完成基本的识字、写字教学活动，但是对汉字文化的了解甚少，不利于进一步夯实学生的语文学习基础，更不利于提升学生的核心素养[1]。

二、小学低年级语文教学中渗透汉字文化的重要意义

中华文化源远流长，而汉字的起源以及历史文化典故又极为丰富，教师在小学低年级语文教学中渗透汉字文化，将进一步发挥“汉字”作为文化传承的重要作用，进一步让学生在学习语文这门学科的过程中，领悟中华民族优秀的传统文化，陶冶自身的情操。尤其是对于小学低年级的学生而言，由于其年龄较小，在学习汉字的过程中，很容易产生“厌倦”的心理，而通过汉字文化的渗透，将让小学生深刻感受不同汉字背后的故事，并进一步了解到每一个汉字都是“有灵魂”“有力量”的，并以此来提升自身的学习兴趣，为今后的高年级语文学科的学习打下坚实的基础[2]。

三、小学低年级语文教学中渗透汉字文化的优化策略

（一）构型溯源，分类讲解

构形溯源即追溯汉字的源头，结合汉字的造字法理性分析构字原理，通过对汉字构件组合情况进行分析来理解构字意图，在厘清字形结构的同时明晰字义。汉字在演变的过程中，经历了特殊的演变过程，在这个过程中，通过对汉字本身结构的分析，能够很清楚的了解造字者的造字意图。例如，在小学语文二年级《狐假虎威》教学中，当学生们学习“爪”这个字时，教师可以设计以下教学内容：在现代汉语中，“爪”这个字主要指的是各种鸟、兽的“脚”，这个字在最早的甲骨文中，就是对鸟兽爪字的形象描述——一只向下的手。紧接着，为了进一步提升学生们对此类汉字的认识，教师可以顺势出示各种图片，让每一个学生进行观察，然后与学生共同分析“爪”这个字的演变过程，分析此汉字是如何一步步变成今天这个样子的。学生们在了解到这个汉字的演变历史以后，进一步分析这个汉字的结构特点，并分析其是否是独体字，有没有不受，以及书写的笔画顺序等，从而进一步加深对该汉字的影响。紧接着，在学生们掌握了该汉字以后，教师还可以适当进行教学内容的丰富与拓展，以“龟”、“刃”等字为基础进行知识讲解，同样从甲骨文的研究方法出发，分析这两个汉字的演变历程，在丰富学生知识储备的同时，引导学生掌握新的学习方法，以此来提升学生的核心素养[3]。

（二）创设意境，强化趣味

小学低年级学生年龄较小，在学习的过程中，更渴望在真实化、趣味性的环境中进行学习，这样才能够提升学习兴趣。基于此，教师在语文教学中，为实现汉字文化的渗透，可以结合汉字的意思、结构等，来创设与学生生活接近的情境来帮助学生进一步理解汉字的内涵。例如，在学习“雨”“雪”等汉字时，教师可以借助电视台上的天气预报中的各种天气符号，让学生们分析不同的符号所代表的天气类型。然后再让学生们分析“雨”“雪”等汉字的结构特点，以及分析其在演变过程中的字形结构变化。教师再借助多媒体设备，播放下雨、下雪的视频，最开始的时候，雨字是这样写的，上方的一条斜横，代表的是天空中的云朵，下面的六个点，代表雨滴从空中落下，很明显这是一个象形字。表示的就是天空中正在掉落的雨滴。再后来，“字”中雨滴位置发生了改变，然后在最开始的基础上，加上了一横，代表“天”，这个时候的“雨”字基本已经确定了。后来，在雨的基础上进一步出现了雪等汉字，雨这个字不仅仅表示单一的汉字，还可以作为其他很多汉字的部首。学生通过观察比较，发现了甲骨文的有趣之处：天空原来就是“雨”上面的“横”，下面的几个点长得很像雨点。通过不断的对比、发现，学生一想到雨，就会想到一幅生动的图像[4]。

（三）教材为本，动态呈现

第一单元《日月水火》就是将象形文字这一特殊文字类型展现给初学汉字的孩子们。文中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个字和甲骨文以及有趣的图片一同出现在课本上，可以让孩子们直观地感受到汉字的魅力。在课堂教学过程中，虽然《日月水火》这一课的一些生字出现在识字表中，但是教材并未直接出示字理识字。基于此，教师可以设计字理识字环节，讲生字时用具体的图像呈现，用孩子们听得懂的语言来进行教学，把汉字构字的简单规律介绍给学生，期望学生能够正确掌握汉字的构造，获得自我识字的能力。同时还可以充分运用多种媒体资源，如动画演示、配对游戏等活动设计教学环节，这会让原本枯燥的识字环节变得热闹起来，在此过程中学生的学习兴趣大大提升，记忆的程度也要远高于机械记忆，孩子们可以尽情感受学习汉字的魅力。

四、结语

综上所述，通过结合汉字起源、挖掘汉字文化内涵、融入传统文化元素等策略，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆汉字，提高其语文素养，还能培养其审美能力和逻辑思维能力，增强对传统文化的认同感和归属感。今后，小学低年级教师应积极采用这些策略，将汉字文化渗透到识字写字教学中，为学生的成长和发展创造更加有利的条件。

参考文献：

[1]张丽文.将汉字文化融入小学低年级识字教学的策略研究[J].名师在线，2024，（16）：29-31.

[2]李莹雪.文化传承视角下小学低年级字理识字课程建构[J].家长，2024，（04）：125-127.

[3]韩香.小学低年级汉字教学与文化传承的融合策略[J].嘉应文学，2023，（14）：151-153.

[4]黄赛.践行字理识字传承汉字文化——以小学低年级语文教学为例[J].读写算，2022，（26）：151-152.