核心素养下小学高年级数学表达能力培养刍议

摘要：核心素养理念下小学数学教学侧重培养学生的数学运算、抽象、想象、推理、建模、分析等各方面核心素养。同时，数学表达能力培养也是小学数学课堂应该同步注重的教学任务，而数学核心素养培养与学生的数学表达能力培养并不矛盾，而是促为促进的。强化培养学生数学表达能力的过程中，学生的数学核心素养各方面也会得到同步的锻炼和提高。

关键词：核心素养；小学高年级；表达能力；培养

学科核心素养培养已成为新时代下的小学各学科教学的主要侧重，同时培养学生养成良好的学科语言表达能力，对于提高学科核心素养的培养教学有效具有较好的促进作用。小学数学教学中，教师要注重运用创新的数学表达能力培养来助推学生的数学核心素养培养获得良好的效果。下面结合教学实践，就核心素养下小学高年级数学表达能力培养创新策略谈一些粗浅看法。

一、当前小学高年级数学表达能力培养教学现状

（一）学生不懂得使用数学语言

数学语言的表达不仅涉及到文字，还涉及到图形、符号、公式等，需要学生在完全理解的基础上，才能够准确地表达出来。但是由于高年级小学生听课效率不同，面对教师的知识传授，部分学生往往不能正确理解老师的数学语言，后续又未能跟进学习，导致恶性循环，不能有效地使用数学语言准确顺利地开展表达。还有部分学生并未养成数学表达意识，以致在表达式中不使用数学术语，而是使用“大白话”加以解释。

（二）数学表达教学形式单一

小学数学课堂引导学生开展表达，应该是热烈而又灵活的，然而部分教师在数学表达教学中，仍旧把自身当作主体，仍使用传统的填鸭式教学，课堂讲授占用大部分时间，而学生自主思考以及与教师互动的时间较少，这种情况下，使得学生被动地表达，他们很容易产生厌学心理，并且也提不起兴趣进行表达，单一的表达教学形式对学生的数学表达能力培养非常不利。

（三）未注重学生语言表达思维培养

小学数学课堂引导学生开展表达，教师要注重激活学生的数学语言思维，这是切实提高学生数学表达能力必不可少的。但现实教学中，部分教师却不能明确向学生表达识知点之间的关系，使得学生的数学语言推理和演绎能力不能够得到有效的锻炼，容易让学生形成一种套用以往经验的语言表达习惯，从而制约了培养学生的数学思维能力，未能及时纠正将使学生的语言表达思维固化。

（四）数学教学缺乏系统性和完整性

知识并不是散乱的知识点，学习知识点只是学习知识的第一个步骤，在掌握知识点之后把学会的知识串联起来表达，形成完整的知识体系才是正确的学习方法。然而，现实教学中，部分教师忽视了小学数学教材内容的系统性，并未将一阶段学习的内容整合成一个系统的体系，引导学生开展数学表达，导致学生对零散的知识表达中缺乏条理性，不利学生表达素养发展。

二、小学高年级数学表达能力培养教学创新策略

（一）规范数学语言，让教师言传身教

数学语言是数学表达的载体或工具，学生数学表达能力的培养需要对数学语言做到准确地理解和应用，教师在向学生传授知识时要将枯燥和抽象的数学符号和数学术语等数学语言生动地表达出来，帮助学生深入理解数学语言，形成一个科学准确的数学语言体系，全面提升学生的数学核心素养。例如，关于“倍数”的理解，教师可以运用一些生活中的事例，帮助学生理解和掌握“一个数是另一个数的几倍”的含义。其次，小学生处于数学学习的基础阶段，可塑性和模仿性都较强，数学表达能力的培养受外界环境的影响较大，教师的一言一行都会直接影响学生，因此，教师在进行数学教学时应尽可能地使用准确和规范的数学用语，在表达数学内容或解决数学问题时清晰、规范、简洁地将自己的思维逻辑表现出来，为学生创造一个科学规范和富有逻辑的语言环境，学生在教师创设的数学环境下会潜移默化地学习数学表达的语言和逻辑，教师言传身教，学生的数学表达能力便会慢慢培养起来。

（二）创设不同情境，让学生多样表达

数学核心素养要求培养学生的数学意识和数学人文素养，素养具有综合性、灵活性和多样性的特点，这要求数学表达也具有灵活性和多样性。首先，一个轻松自由的表达环境是学生“敢说”和“有机会说”的基础，教师在营造表达氛围的同时，应建立一种平等、自由、和谐的师生关系，学生在一个轻松的学习环境下才会想说、敢说、能说，这是数学表达的基础。其次，小学数学表达能力的培养需要在具体的情境中展开，这要求教师改变传统的满堂灌的教学方式，创设多样的情境，引导学生进行多样的数学表达。例如，在五年级学习“植树问题”时，教师可以通过多媒体展示帮助学生理解棵数和间隔的数量关系，教师还可以创设与学生生活相近的情境，在大家所熟悉的情境中，学生更乐于说，思维也会更发散，教师还可以引导学生通过动手画图的方式发现在不同的情况下植树棵数和植树间隔的数量关系。学生动手实践之后得出结论，不仅加深了对“植树问题”的理解，还有利于将植树问题灵活地迁移到其他相似情境中去，在对类似问题进行数学表达时能更简洁清晰。因此，创设熟悉、轻松、自由的环境，让学生的表达变得多样化，有利于学生的思维更加发散，数学语言更加准确，对培养学生的数学表达能力起到重要的催化作用。

（三）加强持续指导，让学生内化于心

小学生处于可塑性最强的阶段，也是学习数学语言最难的时期，数学表达能力不是快餐式教育就可以培养的，这需要教师对此进行持续的关注和指导。首先，教师与学生在进行课堂互动时应该及时对学生的表达交流进行回应，既要用积极的语言鼓励赞美学生，又要对其表达的逻辑、语言等作相应的指导。其次，教师应该意识到，数学表达能力的培养不是上几节数学课就可以培养出的，教师应该多一些耐心，重视学生的数学表达能力培养。例如，教师可以专门设计一堂“自由说”的数学课，或者课下对数学表达能力欠缺的学生进行持续的指导。教师的持续指导不仅可以帮助学生理解和使用数学语言，还能使学生的语言表达能力“内化于心，外化于言”，在此基础上，学生数学知识的掌握会更加牢固，数学思维会更加灵活。教师多一份认真和耐心，会成为学生实现数学表达素养目标的强大助力。

三、结束语

抽象的数学知识通过语言表达，能够深化提高学生对知识的认知，进而深刻理解知识内在的本质。小学高年级数学教学中，教师要注重学生的数学表达能力训练，并将其作为数学课上的重要教学任务来侧重实施。教无定法，教师应侧重从规范数学语言、创设不同情境、加强持续指导等方面入手，鼓励学生大胆表达自己的想法，交流逻辑思考过程，进而切实不断提高其数学语言表达能力。

参考文献：

[1]周雨辰.小学生数学表达内涵意蕴与价值指向探究[J].小学教学研究，2024（03）.

[2]陈烨.在互动教学中培养小学生数学表达能力[J].读写算，2023（12）.

[3]张晓娟.核心素养下如何提升小学生的数学语言表达能力[J].学苑教育，2023（11）.

[4]周全福.探讨小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].学周刊，2022（07）.

课题项目：本文系三明市三元区“素养导向下小学数学课堂表达能力培养实践研究”（编号：SYKT--23056）的研究成果。