利用生活化情境提高培智学生生活语文教学的有效性

摘要：培智生活语文课程标准中指出：生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，显然生活语文的学习是为了满足学生的生活需求的一门课程。本文从在生活情境中开展生活语文课程、运用和迁移生活语文知识几方面进行阐述，在旨提高学生语文素养、从而为学生适应学校以及社会生活做准备。

关键词：生活化情境；生活语文；培智

一、创设生活化情境，激发学生参与学习

特殊教育的最终目的是帮助特殊人群提高生活适应的能力，提高生活质量。培智学校学生的思维主要凭借事物的具体形象或者表象，没有抽象逻辑思维，他们对各种事物的理解依赖于事物的具体情境，所以为特殊学生创设生活化的情境是非常必要的。因此教师在设计生活语文课程教学方案时，要根据教学内容，结合智障学生实际情况，充分开发、利用与教学内容密切相关的情境式课程资源，在课本知识与现实生活之间建立密切联系。这样才能使学生直观感受和真切体验中学习知识，发展能力[1]。

（一）以“趣”为主线，激发学生乐学

智障学生的感知能力、理解能力和思维能力等水平普遍较低且个体生活体验和经验不够深刻，教师要充分考虑学生的年龄特征、知识储备和接受能力，对课本内容进行生活化的处理，并通过灵活的教学策略来调动学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中获得成功的经验[2]。因此教师在教学活动时应该根据教学内容创设有趣的生活情境游戏，激发学生参与学习的积极性。

例如，在教学《爱护牙齿》一课时，可创设有趣的生活情境“我是小牙医”，教师指定1名学生扮演牙医，其他学生排队检查牙齿。教师引导学生张大嘴巴配合检查，“牙医”用放大镜逐一看看同学们牙齿的状况，让学生初步感知爱护牙齿的重要性。通过开展有趣的生活情境活动，学生们学习的积极性大大提高了。又如，在教学《身边的美食》的复习巩固阶段，教师创设“让学生做餐厅服务员”的生活情境：通过补全菜单复习生字的书写、认读菜单复习8道美食名称、根据菜品名称选择合适的食材及烹饪方式、模拟做餐厅服务员根据客人的点单上菜等有趣的生活情境游戏活动，极大地调动了学生参与学习的积极性和主动性，也收到了良好的教学效果。

（二）用“活”为 主导，激发学生愿学

智障学生大多有注意力缺陷的问题，对于枯燥乏味的教学内容比较排斥，教师应该充分利用学生熟悉的环境、熟悉的人、熟悉的物品和熟悉的活动来设计教学内容，让学生对教学内容感兴趣，进而愿意参与教学活动。

例如，在教学《我生活的小区》一课时，学生理解“环境优美”和“生活方便”是难点，课堂上，可以开展“我是小导游”活动，课件播放家长提前拍摄好的小区照片，让学生以导游的身份为大家介绍自己小区的环境及便民设施，学生通过介绍自己的小区，掌握课文重点词语“树木”、“鲜花”、“超市”、“理发店”、“儿童乐园”等，通过创设真实的小区环境进行教学，有效降低了学生对文本理解的难度。又如，生活语文课程中以学生学习拼音为例子，拼音学习对于正常孩子来说都比较枯燥和抽象，也要安排一个学期的课程。那么特殊学校学生学习抽象的拼音更是难上加难，加之身体的特殊性，让他们一遍一遍地抄写、拼读显然是困难的。那么教师应为学生创造有意义的生活情境活动，帮助孩子内化所学的知识。在学习的过程中，教师创设了“摆一摆”的情境游戏，拿着雪糕棒、吸管等学生熟悉的物品来摆拼音，摆完之后让儿童进行拼读。在情境活动中，教师还可设置“彩泥变变变”的活动，让孩子动手捏一捏字母，增加了活动的趣味性。音乐活动“我爱字母”，利用动画片里的动物形象，让学生唱一唱字母，再一次巩固了对拼音的学习。

语文生活化教学的特点在于结合学生生活实际发挥学生的主动性，让学生全身心地投入到语文课堂之中，让学生切实感受到知识形成的具体过程。对于特殊学生，我们应该在课堂上更多地创设生活情境，激发学生的学习兴趣，调动他们学习与思考的能动性与积极性。

二、结合日常生活实际，引导学生运用知识

培智学校生活语文课程总目标之一是能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为其适应生活和适应社会打下基础。智障学生由于其身体的缺陷导致获取生活技能存在很大困难，教师可以创设生活情境来模拟生活中的一些场景，在游戏中体会生活语文课的内容，把原有知识迁移到生活实际中，发展学生应用知识的能力。

（一）联系生活实际，引导学生内化知识

智障学生对于将课本知识转化为个体内在的能力和认知有一定的困难。教学中，教师要根据学生的能力，联系学生生活经验，积极创设生活实践活动来帮助他们内化知识。

例如，在教学《课间安全》一课时，通过课堂学习，学生虽然对课文中的课间安全知识都了解，课堂上也能说出课间应该怎么做，但真到课间，在走廊上奔跑追逐的、在楼梯上玩耍嬉闹的大有人在。为了让学生知行统一，课间组织学生开展“我是安全小卫士”的实践活动，引导学生在教室、走廊、楼梯、厕所等地方，利用课堂所学的安全知识劝导有危险性行为的学生，比如在楼梯口的“安全小卫士”会及时提醒在楼梯上玩耍的学生“楼梯靠右行”，在走廊的“安全小卫士”会提醒乱跑乱撞的学生不要追逐打闹……通过这样的实践活动，学生不仅理解和掌握了所学知识，做到了知行统一，也培养了学生解决问题的能力。

（二）结合生活实际，指导学生形成技能

基于智障学生学习迁移类化能力弱，很难运用已学到的知识或技能来解决生活问题，因此在教学中以生活为核心，创设生活化情境，从生活问题出发，利用已有生活经验，解决学生生活问题，从而形成生活技能。

例如，在学习《勤劳的双手》一课后，教师为每位学生制定了“我的双手真勤快”记录表，引导学生运用课堂上所学的语文知识，每天为家人和班级服务，如在家庭中用勤劳的双手为爷爷奶奶捶背挠痒痒，帮爸爸妈妈拿拖鞋洗袜子，并积极参与参与家庭劳动等；在班级里，用勤劳的双手打扫卫生、整理图书、排一日课表等。根据记录表每周汇总学生的表现，用代币奖励，学生根据自己的代币金额去学校爱心超市换取零食或文具，一学期下来，班里学生的劳动能力大大提高了。生活是学习的最终归宿，对于培智学校的学生而言，教师通过生活化语文教学，让学生在学习知识的基础上掌握生活技能是首要任务，也是学校教育中教师需要始终贯彻的基本原则[3]。

生活化情境教学的实施为生活语文课程增添了活力和色彩。特殊学校教师开展生活语文课程时应基于生活语文课标的理念，从学生的实际出发，采用情境化的教学形式，让学生在真实有趣的生活情境里学习、巩固和运用知识，并让学生在原本基础上得到最大程度的发展，最终使生活语文的教学内容能真正帮助智障学生更好地生活。

参考文献：

[1]张慧.培智学校生活语文课程资源的内涵、价值与开发利用策略[G].现代特殊教育，2023（12）

[2]王鹤英.生活化教学理念下培智语文的教学策略.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨论文集（三），2023（01）.

[3]李金霞.通过生活语文教学，提高特殊学生的生活技能[G].天津教育，2022（08）