支架理论视阈下小学英语评价性任务链的设计研究

摘要：小学英语教学中“教-学-评”一体化的实践还处于探索阶段，将小学英语教学置支架理论视域之下，在小学英语课堂中设计评价性任务链，为学生搭建“支架”，引导学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习，实现英语语言能力和核心素养的提升，为小学英语教学提供实践经验。本文以译林版《英语》六年级上册Unit7为例，分析在小学英语课堂中设计评价性任务链的可行性。

关键词：支架理论；评价任务；评价性任务链

20世纪30年代，苏联著名心理学家Vygotsky提出了“最近发展区”理论，明确指出了教学与儿童发展之间的关系，他倡导良好的教学应该走在儿童发展的前面并引导儿童发展。20世纪50年代末，认知心理学家Jerome Bruner在Vygotsky的研究基础上提出支架理论，他认为语言学习应该给学生提供足够的帮助和支持，就像建造楼房时搭建的脚手架一样，给学生提供的“支架”应该呈现出递进的态势，应该使学生感到“渐入佳境”。本文立足支架理论，在小学英语课堂教学中设计“评价性任务链”。“任务链”可以理解为“复合型”任务，它是由若干个任务而组成的一系列由易到难的活动组合。借助“任务链”的正确引导，学生能更加有序地探索相关的学习活动

一、评价性任务链设计研究的必要性

义务教育《英语课程标准（2022年版）》提出英语课堂教学要设计与实施“教—学—评”一体化。在“教—学—评”一体化中“评”的环节往往很容易被忽视，“评”可以监控“教”与“学”，评价不应是教学活动结束后再实施的环节，而应贯穿于“教”与“学”的整个过程中。所以，我们应该从核心部分"评"出发，反过来构建一连串难度逐渐增加的评估任务，这不仅能推动学生的进步，也能让老师通过观察他们是否达到课程标准的期望来调整自身的教导方式，同时提供有关学生未来学习的反馈。此外，这样的评估任务序列也有助于提升老师的教育水平。在上课之前，老师们需要先设定预期的学生表现，对他们的学习目标提出具体的要求。如此清晰的目标和评估任务可以有效地避免课堂上的无效努力。

二、评价性任务链的设计策略

（一）评价性任务链的设计思路

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调构建以英语学科核心素养为中心的一体化评估框架。教育评估应充分发挥其激发潜力和推动学习的功效，助力学生的全方位、健康的个性成长及英语课程的逐步优化。完整的教育实践包括了教、学、评三部分。老师需要精确理解这三种元素在培养人才的过程中所起的作用，建立“教—学——评”整合式培育理念。‘教—学—评’整合能进一步推进课程改良，确保英语学科的人才培养目标得以实现;它也能引领教师由专注于学业成果转变到注重学习历程;同时也有利于指导教师从课堂设计的角度出发，思考教什么、学什么、怎样学的难题，并且借助对于学生学习表现的连续跟踪和评估来确定目标是否达标。'教—学—评'整合式的规划与执行是一个复杂的过程，王蔷教授将其概括为：掌握教材内容，了解学情，设定目标，挑选策略和评估影响等六个主要步骤。当老师们明确了教学目标之后，接下来就是针对教学评估做出相应的安排，按照“教学目标-评价目标-评价活动设计—评价活动实施”的路径，让评估融入教学活动的全程中。

教师在设计评价任务是应注意以下几点：首先，明确教学目标，学生通过课堂学习需要掌握哪些知识和技能，应该对学生的价值观产生怎样的影响。第二，根据教学目标设置相对应的评价任务。第三，评价任务的要求要明确，语言要儿童化，要有可操作性，标准要清晰，内容要贴学生的现实生活。

（二）评价性任务链的设计原则

1.学生中心原则

在课堂教学中，学生既是学习活动的主题，也是评价活动的主题。评价性任务链的设计宗旨应该在于促进每一位学生更有效地参与有意义的学习活动，真实地表达自己的情感、态度和观点。评价任务的必须尊重学生的主题地位，基于学生的最近发展区和学习特点，搭建“支架”，在学生活动的全过程中给予反馈和知道，促进评价主体多元化，评价内容多元化以及评价方式多元化。

2.一致性原则

课堂评价任务应遵循“目标——教学——评价”一致的原则。在教学设计时，评价目标与学生学习目标都应指向学生应知、应会的学科核心知识和关键能力，同时达成学习目标的认知条件与评价任务的要求一致。在教学实施时，教学评价应驱动教学活动的进程，促进和检验教学目标的达成，形成“教——学——评”的内在一致性。

3.全面性原则

课堂教学中不仅要评价学生的学习成果，更要关注学生的思维、兴趣和意志等个性品质和核心素养的发展。评价实施时，教师应采取多种方式手机学生的表现证据，可以通过启发式提问、小组讨论、成果展示等多种方式，引发学生不断地进行观察、揭示、说明和论证，使学生的思维可视化，对学生的疑惑进行有针对性的指导。

4.渐进性和持续性原则

根据《2022年版义务教育英语课程标准》的要求，必须以整体的观点来设计教学目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。它突出了英语学习具有渐进性和持续性的特点，强调了课程的实施和评价必须体现这一语言学习的规律。然而，教师在设计评价性任务时往往会忽视这一规律，因此出现评价任务不符合学生年龄特点的问题，低学段和高学段评价任务“趋同化”的现象。教师在设计评价任务时要明确学段目标和年级目标的基础上，设计有层次、有梯度的评价任务，为课程总目标的达成奠定基础。

随着年级的升高，学生的语言积累日益增多，思维发展水平也随之提高。教师对学生阅读水平的考查也可以从图片、单句的形象阅读逐渐过渡到有思维含量的深度阅读。案例1为译林英语五年级下册Unit8 Birthdays文本解析时设计的两个评价性任务。

[案例1]

任务1：浏览文本，找出苏海和迈克两位主人公的生日。

在浏览文本时，教师提出问题：When are Su Hai and Mike’s birthdays？学生浏览文本快速找到苏海和迈克的生日日期。学生在表达的过程中复习了日期的表达结构，同时这个任务不仅能评价学生的寻读技能，更时为归纳之后的任务做铺垫。

任务2：理解文本，找出苏海和迈克的生日活动，并体会他们的心情。

任务在故事理解中，教师在理解文本时给出两个明确的任务：（1）用直线划出他们的生日活动（What do they do on their birthdays？）（2）How do they feel？请用波浪线划出他们的感受。学生在阅读故事的过程中从输入信息到处理信息，以任务为支架完成了“学习新知—理解内化—表达”的学习过程。

任务3：讨论并判断苏海和迈克的生日活动的异同。

在理解文本的基础上，教师引导学生思考和讨论“What are the similarties and differences of their birthdays？”因为迈克是一位外国留学生，基于不同的文化背景在过生日的时候苏海和迈克有着不同的庆祝方式，但是相同的是他们都非常的开心。

三个任务主要考查学生寻找信息、整合信息以及推理、判断信息的能力。考查内容由易到难，由简单信息过渡到整个语篇的综合理解，思维训练由理解过渡到分析、评价等。

三、评价性任务链的设计课例分析

译林版小学英语六年级上册Unit7 Protect the Earth这一单元围绕人与自然这一主题，地球是我们共同的家，它为我们提供了生活所需的空间和资源，呼吁我们要珍惜并保护地球。为了凸显小学英语教学的整体性、融合性和连贯性，可以将书本的单元前后互通，形成呼应和有效衔接。本册教材的第六单元"保持城市清洁"和第二部分的项目"再利用和回收"都涉及到环保的问题，都是相关的主题学习，进而我们可以将单元主题提炼为Make an Environmental Protection Proposal.明晰了主题意义，后续对目标的构建、板块的整合、框架的梳理、评价性任务链的设计都有了明确的方向和落脚点。在设计评价性任务时，我们确定Unit7第一课时的最终任务为成为一名地球保护志愿者，制作一份环保倡议书。结合地球的现状，让学生谈谈怎么从身边的小事做起开始保护地球。本课的教学是这样设计的：以世界环境日公益宣传片《There is only one Earth》导入，通过视频的形式让学生真切地感受地球受到了严重的伤害，地球环境越来越恶劣，进而引出保护地球的倡议。接着进入文本的学习，以Save energy和Save water两个主题为例，让学生从what、why和how三方面了解为了保护地球我们可以保护哪些东西、为什么这样做以及怎样才能保护它们。接着探讨除了文本中的信息，生活中我们还可以做些什么来保护地球，最终进入大任务，引导学生制作一份自己的环保倡议书。

为了完成最终评价任务，在教学过程中笔者设计三个大的评价性任务，以任务为支架，通过谈话、问题、图表等形式，多角度，多途径地引导学生体验、实践、参与、交流与合作，优化学生语言输出，培养学生用英语做事情的能力。任务一：说一说地球上有哪些东西需要我们去保护，在阅读故事前，笔者设置问题：What should we protect on Earth？学生提取现有的知识储备来回答问题，以谈话为支架让学生有话可说。任务二：Why should we protect them？任务三：How can we protect them？ 三个任务从what、why和how三个方面对文本进行梳理，循序渐进，由易到难，一方面，为最终任务完成一份环保倡议书积累了语言资料；另一方面，也可以分段检测课堂上每一个步骤的学习情况。

在文本解析的过程中，除了三个大任务，笔者还设置了子任务，为学生构建支架，帮助学生理解文本。例如在讲解Save energy板块时通过完成三个子任务，让学生总结出为什么要保护和节约能源。

（1）以图表为支架，加深学生的深刻理解。

文本中讲到中国能源结构主要以煤炭和石油为主，近些年来能源危机和能源安全等话题日益为人们所关注，但是在中国教育中能源素养培育相对较少，因此学生对中国的能源的结构和能源这个概念了解不深，笔者在展现能源结构时借用饼状图表，更加直观形象地让学生理解到书本中的句子“Most of our energy comes from coal and oil.”。

（2）以图片为支架，扩宽学生知识面。

在初步了解我国的能源结构之后，笔者又以图片为支架让学生知道煤炭和石油都是不可再生能源，它们并不是取之不尽用之不竭的。并用图片展示了风能，太阳能，生物能，水能等可再生能源。

（3）以问题为支架，提升学生英语表达。

“What can we use energy to do？”设置问题，让学生联系生活实际，说说生活中我们可以利用能源做些什么？通过前面饼状图的展现，学生已经对能源有了一定的理解，接下来联系日常生活，学生很快能说出一些常见的例如电能可以照明，天然气可以用来做饭，石油可以使汽车运行等……

通过教师搭建的支架，完成以上三个子任务后，学生对能源问题有了更具象的认知，当教师提问为什么我们需要节约保护能源，学生自然而然地能总结出Energy is useful.Coal and oil are non-renewable.So there is not much energy on Earth等原因。

四、总结与反思

在构思课程中的评价性任务链时，首先需要对教材进行深入的研究，明确单元教学主题和教学目标。然后根据确定好的目标，设计与之相应的评价任务，将知识铺排在各个任务中。为了增强任务的关联性和承接性，我们要强化各个任务之间的联系和过渡，将最终的评价任务拆分成互相关联、循序渐进的子任务。通过完成子任务，有效地推动大任务的完成；同时，学生也在完成任务的过程中构建知识体系，在学习和体验中，树立正确的价值观，最后在逐步构建知识体系和价值观中完成最终的大任务。

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