聚焦深度学习，开展幼儿区域游戏

摘要：《幼儿园工作规程（试行）》明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”幼儿园区域游戏活动的开展是让幼儿更好地进行游戏活动，也就是教师在区域游戏中指导幼儿进行深度游戏活动。本文阐述教师在区域游戏中指导幼儿开展深度游戏的指导策略，旨在促进幼儿更好地学习与发展。

关键词：幼儿；区域；游戏；深度；学习；探索

深度学习不等于超越儿童理解能力高难度内容的学习，而是学习者以高级思维发展和实际问题的解决为目标。在区域游戏中，幼儿在宽松的游戏氛围中，通过动手操作摆弄游戏材料，显性地展示幼儿与同伴主动交流，积极互动，不断地发现问题、讨论问题、解决问题，隐性地显示理解知识、掌握技能、迁移应用，积极情感，达到深度学习的目的。

一、培养良好学习品质，促深度学习成效

1.创设良好的区域氛围，奠定深度学习基础

在区域游戏活动中，教师为幼儿提供一个轻松宽松的游戏环境，引导幼儿学会倾听，大胆地与同伴表达交流自己的想法与观点，提高同伴合作能力。同时教师应给予幼儿充分的情感关注，不要忽视每一个幼儿，注重个体差异化地对幼儿进指导教育。这样孩子在区域游戏中感到自在、轻松、愉悦，愿意大胆地操作、探索，为孩子们进行深度学习奠定基础。

2.培养良好学习品质，确保深度学习开展

幼儿积极主动、认真专注、耐心倾听、团结互助等都是幼儿深度学习不可缺的良好品质。有了这些良好学习品质的推动，幼儿的学习才能到达新的高度。例如，孩子们在阅读区进行了小红军爬雪山、过草地、认真养马、迷路后找到大部队的绘本学习，学习到了不怕困难，做事认真，善于思考，坚强的品质。在户外区域“独木桥”的游戏中，孩子比以往都勇敢、沉着、认真地走过去了。但还是有几个胆子小的孩子不敢过。此时，“不要怕！”“注意点。”“勇敢！”“学学小红军！”等鼓励声此起彼伏，在大家鼓励下，几个孩子胆小的终于鼓起勇气，顺利地走过了！培养幼儿良好的学习品质，就会提升他们的深度学习能力。

二、创设真实问题情境，让幼儿深度参与

1.问题要有生活性和趣味性

教师要创设真实生活化游戏活动，在探究、解决问题的过程中，需要幼儿调动已有经验和知识，并适时地给予幼儿支持和帮助，推动幼儿深度学习。例如，一次美工活动游戏结束，孩子们开始你一言我一语，火热地讨论“要开超市”。老师意识到开设超市游戏是孩子们的兴趣点，这个游戏对于幼儿数学核心经验、解决问题、分工合作、社会交往有帮助、有发展，于是支持幼儿在班级开设超市，引导孩子建超市、选货物、买卖交易。还有一次，幼儿在户外区域玩踩“人影”的游戏，孩子们对着各种变形的“人影”非常感兴趣，他们说人影可以变电线柱、墩子、蛤蟆、一块布，教师适时地提问：能不能变其他东西？影子有哪些秘密？在科学探索区孩子们再次进行光影游戏，解秘光影，在数学区进行以影子测量等深度学习。

2.问题要具有探究性和引导性

幼儿对问题充满好奇心和探究欲，特别是对探究性的问题更有“打破砂锅问到底”。孩子们在探究，发现和解决问题的过程中，幼儿的探究能力和理解能力也随之得到了提升。例如，在科学区中孩子们探秘斜坡的，在小球滚动的过程中孩子们发现角度、重量等小球滚动有影响。教师可通过提问“上坡和下坡什么不同？”“坡顶和坡中间有什么不一样？”“你喜欢上坡骑车，还是喜欢下坡骑？”这样指导幼儿通过不同坡度、地势，用皮尺测量小球滚动下来的距离远近的有意识观察和记录，幼儿进行深入探究。一连串问题的螺旋渐进式地推进，推动区域游戏活动持续开展下去，在此过程中幼儿参与了深度学习。

三、提供必要的支持，激发幼儿探究的兴趣

幼儿在游戏过程中难免会遇到难以解决的问题，教师要适宜、适切地提供支持，激发他们深入探究。教师可以进行等待与点拨的支持，促进幼儿继续深入学习。例如，彤彤在探索电池、电线和小灯泡的实验中，一连试了很多次都没成功，但她依旧在反复操作中，虽然活动有些超出预设时间了，教师在一旁依旧观察她的举动，没有打断她。突然小灯泡亮了起来，瑶瑶开心笑了起来，教师也热烈地鼓掌！“等待”是一种特殊的介入，是教师根据幼儿表现，让幼儿更好地在心里不断地思考、设想、判断，是孩子深入学习力的一种体现。当然，在“等待”不能实现时，教师要进行适当“点拔”。继续推动有人深度学习。例如，在科学区，幼儿玩打电话的游戏。虽然孩子们看了老师电话、话筒的接线操作，但自己操作却不能成功。教师也进行了等待，但还是不行，马上游戏就要结束了。教师引导孩子进行探究，电线两端有什么？这与话筒、电话机上哪些地方相似，教孩子仔细观察，给予鼓励，引导孩子们进行探究。最终在结束时，电话机“叮铃铃”响起来了。

四、注重游戏过程评价，促进认知和经验提升

教师要重视评价，运用评价手段，在于科学地分析幼儿发展现状，并针对幼儿的个性发展需求提供更加适宜的帮助，使他们由感性的体验提升为较理性的认识，获得全面的发展。教师可以进行多种途径评价，针对游戏环节，可以进行中间环节、终结性作品评价；针对人员，可以实行幼幼、师幼的点与点的个人，或全面幼儿的作品评介。例如，在建构区域游戏分享环节时，教师就实施多种评价方法，不仅让幼儿介绍一下自己的游戏作品，教师还针对幼儿搭建总是出现倒塌的问题进行统一的总结评价。教师说道：“刚才小朋友们游戏过程中，老师观察到小朋友搭的作品总是倒塌，这是什么原因呢？孩子们大声说：“搭建的时候地基没有打好。”可见孩子们对于这个重点学习还是比较深刻。最后教师作总结：地基要大，下面要用粗、大点的积木。今天表现都很棒，明天我们还要建构更好玩、更有趣的游戏。激发孩子们搭建的热情，促进了孩子深入学习。

总之，区域游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色。作为教师，我们的心中要时刻装着幼儿，充分尊重他们的个性特点和发展需要，创造条件，满足他们在区域游戏中的探究需要和愿望，不断提高对幼儿行为能力的各种支持，综合运用各种手段和方法，促进他们在区域游戏中的深度学习。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园工作规程（试行）[M].北京：首都师范大学出版社，2016.

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部于2014年7月颁布，同年9月正式实施.

[3]李洁.大班科学区域活动中幼儿深度学习的研究[D].山东：山东师范大学，2020.