学习进阶视域下小学科学探究式学习策略研究

摘要：学习进阶是学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述，在学习进阶视域下，开展探究式学习，有助于教师统整课标和教材，正确定位探究学习的主体和目标，构建进阶式的探究链挖掘，定位教师角色，促进学生思维发展。本文基于学习进阶理论，以《推和拉》为例，初探学习进阶理论下，探究式学习教学案例的开发。

关键词：学习进阶；探究式学习

学习进阶是学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述。该理论衔接起对学生的“学”的方法和教师的“教”的策略，探寻学生认知发展途径的思维障碍，搭建进阶的具体“支撑点”，在优化小学科学探究式教学策略，培养学生科学核心素养中起到重要的作用。

一、二年级处于科学探究的起步阶段，目前的科学课堂存在许多问题，如探究活动游离于学生的认知路径之外，与学段特征不适宜；教师角色定位错误，“一把抓”或“大撒手”；探究过程重动手轻动脑”，重结果轻过程……究其原因，是科学教师照本宣科地组织教学，忽略课标中的学段目标，忽视教师在探究式学习中的角色和定位，导致低年级的教学无法有序、有效开展。

本文将学习进阶理念融入教学设计和探究式学习的教学实践中，探索学习进阶理念在具体的教学实施中的方法和策略。

一、基于进阶的教学分析

基于进阶的学情分析，指教师在教学前，要对课程标准与教学内容进行解读，通过有效手段准确了解学生已有的经验和认知水平。

（一）分析课标教材定重点

学习进阶认为，学生对科学概念的建构不是一蹴而就，而是需要经历比较长（2-3年或以上）的时间，科学教师要有进阶的意识，不要指望“毕其功于一役”，要对统整课标和教材，准确定位科学知识和关键技能的进阶目标，理解教学目标、单元目标、学段目标和课程目标的关系，基于进阶层级下思考探究式学习的主要对象及活动的目标，明白“身在何方”“去向何处”。

1.课程标准分析：

《推和拉》作为低学段的科学学习内容，是学生探究“力”这一物理现象初始阶段，是核心概念“物质的运动与相互作用”学习探究的基础。课标对学习重点做出了明确说明：通过丰富的观察实验和探究活动，在真实的体验中，感知常见的力（即推力和拉力），了解它们对物体的作用效果，知道力可以改变物体的形状和体积。

2.教学内容分析：

本课作为单元启示课，以学生日常生活中使用最多的，但是最容易忽略的推力和拉力为研究对象，主要有四个部分：①识别日常生活中的推力和拉力；②在活动中体验推力和拉力；③初步探究力有大小和方向，建立力初级概念；④交流推力和拉力在生活中的应用。四个活动贴近二年级孩子的生活，聚焦推和拉，层层递进。

（二）调查学生学情定难点

准确探查学生已有的知识经验，可以激发学生探究的热情并助推探究过程中的思维进阶。采用符合学情的有效方式，如提问、讨论、选择、预测等，全面了解和测查学生已有的认知水平，贴合进阶的起点创设真实的情境，锚定迷思概念的相异概念定进阶的“难点”。

（三）探寻进阶的学习路径

基于上述分析，描绘学生对该科学内容的学习路径，设计“阶”点如下：

1.进阶起点：

本课的进阶起点搭建与学生丰富的日常生活体验中，他们在生活中对推和拉的应用及其广泛，能用自己的方法辨别推力和拉力，但是对该现象缺乏关注，没有探究的兴趣。

2.进阶障碍：

力在生活中应用广泛，但是由于其“看不见”，“难描述”，学生对力的认识缺乏科学性和系统性，如何科学准确描述力是什么、表达力的作用，建立力的系统性概念，是本课的难点。

二、基于进阶的层次划分，构建进阶式问题链

基于进阶的学情分析，划分探究学习活动中，学生需要经历的中间水平层级，搭建进阶的问题链，设计本科探究活动如下：

三、基于进阶的教学策略，助推思维发展

学习进阶指向科学核心概念，基于学习进阶的分析，让科学探究活动的目标指向更加明确。本课探究活动围绕“推力和拉力”贯穿始终，在环节设计上，从认识辨别推和拉、初步感受推力和拉力，小组合作体验你推我拉，探究力有大小和方向，并总结推力的拉力，最后应用到实际问题的解决中，围绕核心概念展开。

（一）创设真实的情境，激发思维的发生

准确把握学生已有的知识经验，基于进阶的起点创设情境，可以让情境更加真实，激发探究过程中的思维，教材中提供的图片情境，如“拉雪橇”不适用于南方的学生，教师可以用其他生活场景替换，如“开抽屉”“拉拉链”“开关门窗”等。在体验推力和拉力的环节时，可以利用“排桌椅”“开关门”、“使用打气筒”，让学生在真实的情境中去亲身体验，丰富感受；激发科学探究的欲望和乐趣。

（二）构建进阶的“问题链”，促进思维卷入

学习进阶追踪学生的学习路径，思考学生可能存在的思维障碍，设计进阶的问题链，如本节课的问题链设计，“谁在推、谁在拉”——“活动中你们在做什么”——“什么是推力和拉力呢”——“拉力有大小和方向吗”——“推力和拉力的学习，你们有什么收获”？围绕问题链设计一系列丰富的体验活动，让探究活动层层递进，促进学生认知的发展。

（三）搭建进阶的“脚手架”，助推思维发展

基于进阶的难点——学生对看不见的力，很难形成科学系统的认识，难以自主发现并探究力的大小和因此，在丰富的体验活动中，让学生感受力的存在，并且建构力的科学概念，从用自己的方法判断推力和拉力，到用科学的语言描述推力和拉力的特点，初步归纳力的概念，充分体验、小组讨论和全班交流是把这种“抽象”的现象“可视化”的重要策略。

综上所述，学习进阶从学习的效度与教师的应用上，给科学探究学习带来了新的思考。作为一线教育工作者，需要继续探索学习进阶理论与探究式学习教学实践之间的联系，以课例为载体深入探索，推动和促进探究式学习的真实发生。

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