小学体育“学练赛评一体化”教学策略

摘要：小学体育是学生强身健体的重要课程，采用学练赛评一体化的教学模式，能打破传统体育教学的割裂状态，有助于增强学生的身体素质、提高学生的运动技能，促进学生多项体育能力和核心素养的同步提升，切实提高小学体育课堂教学质量。因此，本文旨在深入探讨小学体育“学练赛评一体化”教学策略，希望能激发学生对体育课堂的兴趣，为小学体育教学提供有益的参考和借鉴。

关键词：小学体育；学练赛评一体化；小学策略

引言

新课程标准将提高学生的身体素质作为教学的出发点和落脚点。在以往的体育课堂之中，小学体育教师仅在课上强调让学生运动身体，其余的时间让学生自由活动，学生没有学到体育知识，身体也没有得到有效锻炼。基于此，小学体育教师可采用“学练赛评一体化”教学策略，确保教学活动的一体化实施，让学生的体育课经历完整且具有深度的学习体验，从而获得全方位的成长。

1.学练赛评一体化教学模式的概念

学练赛评一体化教学模式是一种集学习、训练、比赛和评价为一体的教学模式，其在体育教学等学科领域有着十分重要的应用价值。

“学”指的是教师向学生传播体育知识和运动技能的过程，教师依据课程安排，设计体育课程的内容，通过语言、视频或示范等方式让学生掌握知识和技能。另外，激发学生的学习兴趣也是一项重要内容，教师应采用多样化的教学手段和教学方法，以激发学生对体育的兴趣。

“练”是为了巩固学生对知识和技能的掌握，通过练习让学生可以将知识和技能贯彻到实践中去，并根据学生的身体素质和学习进度开展个性化练习。此外，练习方式应多样化，包括分解练习、组合练习和模拟比赛场景等，帮助学生更好地巩固知识并学会运用。

“赛”是提高学生学习效果和练习的重要手段，通过比赛提高学生的学习积极性，增强他们的学习动力，还能让他们发现自身的不足并加以改进。教师通过组织比赛，让学生在竞赛氛围中综合运用所学的知识和技能。另外，通过竞赛还能培养学生的体育精神，培养学生的体育核心素养。

“评”是评价学生的学习成果，在这一过程中，应采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评以及学生互评等，评价的内容应涵盖体育知识、运动技能、学习态度、比赛成绩等多方面的内容，通过全面客观的评价，帮助学生更好地调整学习策略，不断提高体育学习的效果[1]。

2.小学体育“学练赛评一体化”教学现状

目前，小学体育学练赛评一体化教学模式实施得并不顺利，主要原因是有很大一部分小学体育教师仍旧采用的是传统的教学方法，很难吸引小学生的注意力。许多小学体育教学并不是很熟悉学练赛评一体化教学模式，四者关系并没有演绎出一体化，在教学流程上并没有将其统一起来，小学体育课堂教学通常是教学生单一动作技术，或将完整动作撕成碎片再传递给学生，体育教学过程机械生硬。

同时，部分教师过于重视学生的安全，在教学过程中顾此失彼，忽视了学生对体育学习的需要。比如，在体育课程进行的过程中还会过多地干预学生，会导致学生慢慢地失去对体育课程的兴趣，不利于学生在体育领域中的全面成长。如果教师不能根据时代变化及时革新教学方式，教学效率会有所下降，难以有效实现小学体育教育目标和价值。

3.小学体育“学练赛评一体化”教学策略

3.1以“学”奠基，巩固体育基础

教师应科学合理地规划课时目标，通过串联多个课时目标帮助学生更好地建立完善的体育知识和技能体系。教师应在小学体育课堂教学过程中，要求学生达到某些任务和要求，帮助他们能快速地掌握体育技能。另外，教师应精心设计学习的内容，教学内容既要符合课时目标，还应贴合学情，做到体育理论知识和实践技巧的巧妙结合。如通过生动形象的讲解、有趣的体育故事或是视频演示的方式，向学生传授体育知识、动作要领等，让学生能初步对体育有大致的了解。例如，在教足球这项体育运动时，向学生详细讲解越位规则传球方式的特点，并组织学生在安全的场地中尝试完成足球运动的基础动作，如带球、停球动作让学生能在实践中感受到理论知识的应用，并逐步建立起肌肉记忆。同时，教师还需采用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，如创设体育游戏情境，让学生在游戏中学习体育技能。

3.2以“练”促学，培养学生练习意识

体育技能的掌握需要经过长期的训练活动，传统的体育训练模式存在内容局限、形式单一的问题，这很难调动学生的训练欲望，在“学练赛评一体化”教学模式下，练习应注重多样化和趣味性，教师应适时地激发学生的练习欲望，通过设计丰富的练习形式，如小组接力练习，将学生若干小组后让他们进行接力赛跑、跳绳比赛等，这不仅增强了学生的团队协作能力，还能在竞争中激发学生参与练习的热情。同时，练习还应注重循序渐进和个性化，教师应根据学生的认知特点、身体素质和技能掌握情况，制定分层练习方案。对于基础薄弱的学生，安排诸如短距离慢跑、基础动作练习等简单的练习内容；对于基础较好的学生，安排具有一定挑战性的练习。教师应密切关注学生的练习过程，并及时给予针对性的指导，帮助学生纠正错误的动作，逐渐培养自主练习的学习，为学生体育素养的提升奠定基础。

3.3以“赛”促练，激发体育热情

在小学体育教学中，“赛”能有效促进练习并激发学生的体育热情。教师以班级为单位组织体育比赛，让学生将学到的知识和技能进行实际操作，以检验学习成果[2]。教师要为学生创造公平公正的比赛氛围，注重讲解比赛的规则，通过个人比赛、小组比赛的方式开展课内比赛，让学生在比赛中能发现自身的不足，并主动提升体育技能去参与其他的比赛。为了确保比赛效果具有持久性，教师应促进课内比赛常态化，帮助学生进一步巩固知识和技能。为进一步提高学生的体育技能，教师还可以组织多样化的课外比赛，为学生寻找更多实力相当的比赛对手，以“赛”增强学生“学”和“练”的欲望。例如，教师在课后组织学生开展田径比赛，设置清晰的比赛规则和流程，对比赛中表现优异、荣获前三名的学生给予一定的奖励，激励学生全力投入比赛之中，进一步提高学生的技术水平和体育学习能力。

3.4以“评”引思，检验体育成效

“评”能对“学练赛”三个环节的教学成果进行检验和总结，评价不能单纯地用分数定夺，教师应注重过程性评价，重点关注“学练赛”的过程评价，全面地评估学生在学习、练习和比赛中的表现，找到准确的评价方向，如“学”的评价内容包括理论知识的掌握情况、参与度和学习态度等；“练”的评价内容包括技能掌握情况、进步情况和学生反馈等；“赛”的评价内容包括比赛成绩、团队合作情况和竞技态度等；一体化评价需要综合评估学生的综合表现，并持续跟踪学生的学习、练习和比赛中表现。另外，评价主体应多元化，教师评价要全面专业，并引导学生开展自评和互评，让学生能从中反思和总结。同时，评价内容应综合化，不以比赛结果论英雄，要涵盖知识的理解、练习情况和比赛表现等多方面的内容。例如，一名在比赛中虽然没有获得优异的成绩，但始终努力拼搏且鼓励队友的学生，应得到教师的充分肯定。

4.结论

综上所述，小学体育教学应积极转变教学理念，深刻理解“学练赛评一体化”教学模式的内涵，结合教学目标和学生的实际情况，不断优化“学”“练”“赛”“评”教学过程，培养学生的体育素养，推动学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]林聪辉.小学体育“学练赛评一体化”教学策略[J].亚太教育，2024，（19）：79-81.

[2]雷良谕.小学体育课堂“学、练、赛”一体化教学模式研究[J].体育视野，2024，（17）：38-40.