大单元视域下高中语文阅读教学的多维融合设计策略

摘要：随着“双新”教育改革方针的提出，国家对高中语文教学提出了新要求，因此加强高中语文阅读教学的多维融合设计，成为了提升教学质量的关键。本文在简要回顾既往高中语文教学存在的问题后，立足大单元视域，从构建系统教学内容、创新多维教学方法和完善教学评价机制三个方面出发，提出了具体的多维融合设计策略，旨在解决当前高中语文阅读教学存在的问题，激发学生的阅读兴趣和创新能力，全面反映学生素养朝着多元化发展。希望本文的研究可以为教育工作者提供有益的参考和借鉴，推动高中语文阅读教学更好地适应“双新”教育改革的要求，提升学生的综合素养和持续发展能力。

关键词：大单元；高中语文；阅读教学；多维融合

在第十三届全国人大三次会议上，以国务院为主导的领导层提出了“双新”教育改革方针。“双新”政策的实施，不仅是对现阶段高中语文教学进行综合改革的一种尝试，同时也是语文教师教育理念更新、教学方式创新的研究方向。在这一背景下，高中语文的大单元教学为阅读教学提供了新的契机。

而大单元教学，以其系统性、连贯性的优势，能够有效整合阅读资源，优化教学流程，不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能培养其综合素养，为学生全面发展奠定坚实基础。该模式要求教育者从全局出发，将各个知识点和技能串联起来，形成一个完整的知识体系。然而，当前高中语文阅读教学仍面临着诸多挑战，因此在“双新”背景下，如何在大单元视域下进行高中语文主题阅读教学设计，将文本阅读和作文写作进行有机结合，成为当前教育工作者亟待解决的问题。据此，本文旨在探讨大单元视域下高中语文阅读教学的多维融合设计策略，以期为教育工作者提供参考和借鉴。

一、当前高中语文阅读教学存在的问题

（一）教学内容碎片化，难以形成整体阅读理解

在大单元视域下，高中语文阅读教学面临的一个显著困境，就是教师在教学内容上常因考虑不周，而呈现出碎片化的现象。也即教师常常倾向于将一篇原本连贯、完整的阅读材料切割成若干零散的片段，逐一进行讲解、分析和训练。这种教学方式如同一把利刃，将文章的内在联系和完整性割裂开来，导致学生难以构建对阅读材料全面而深入的理解。举例来说，在新人教版高中语文必修上册第12课《拿来主义》的阅读教学中，如果教师仅仅将文章分解成若干个段落或句子，逐一进行语法、修辞等方面的讲解，而忽视了文章整体的主题思想、论证结构和语言风格等要素，那么学生很可能只能获得片面、零碎的知识，而无法真正领略到鲁迅先生在文章中所表达的深刻见解和独特魅力。这样的教学方式不仅削弱了学生的阅读体验，也阻碍了他们整体阅读能力的提升。究其原因，本文认为这主要是因为教师对大单元教学理念的理解和应用存在偏差，在应试教育的压力下，不少教师过于注重知识点的传授和训练，而忽视了对学生整体阅读能力和素养的培养。这种教学方式虽然能够在短期内提高学生的应试成绩，但长期来看却不利于他们语文素养的全面提升和持续发展。

（二）教学方法单一化，难以激发学生学习兴趣

经走访发现，目前有不少教师往往过度依赖讲授式的教学方法，侧重于知识的传授和技能的训练，却忽视了对学生自主学习和合作探究能力的培养。这种单一化的教学方式如同一潭死水，缺乏活力和创新，容易使学生产生厌倦情绪，进而降低他们的阅读兴趣和积极性。以高一课文《烛之武退秦师》为例，如果教师在教授这篇课文时，仅仅采用讲授式的教学方法，向学生灌输文中的文言文知识点和语法规则，而忽视了引导学生去深入理解文章的历史背景、人物形象和烛之武的智勇双全，那么学生很可能只是被动地接受知识，而无法真正领略到这篇文章的魅力和价值。这样的教学方式，不仅无法激发学生的阅读兴趣，还限制了他们思维的发展和创新能力的提升。而造成这一普遍现象的原因，一方面是教师缺乏创新意识和实践能力，难以将新的教学理念和方法融入到阅读教学中，缺乏对新理念和新方法的探索和实践。另一方面，则是学生的阅读习惯和思维方式也受到了传统教学方式的影响。他们习惯于被动接受知识，而缺乏主动探索和自主学习的能力，进而阻碍了他们综合素质的全面发展。

（三）教学评价片面化，难以全面反映学生素养

尽管大单元教学理念已经得到了广泛的推广，强调在教学过程中应注重学生的整体素养和综合能力的发展，然而在当前的高中语文阅读教学中，教学评价片面化的问题依然突出。比如在走访中发现，不少教师往往将评价焦点集中在学生的阅读结果上，如答题的正确率、文章的理解程度等，却忽视了对学生阅读过程和阅读方法的深入评价。这种片面化的评价方式如同一面狭隘的镜子，只能反映出学生阅读能力的冰山一角，而无法全面展现其阅读素养的全貌。以《劝学》与《师说》的群文阅读为例，如果教师仅仅关注学生的背诵情况和答题准确率，而忽视了他们在阅读过程中的思考深度、探究能力和阅读习惯等要素，那么学生很可能只会机械地记忆文章内容和知识点，而无法真正领悟文章所蕴含的哲理和启示。这样的评价方式不仅限制了学生思维的发展和创新能力的提升，还可能导致学生对阅读产生厌倦情绪，降低其阅读兴趣和积极性。深入分析这一问题的原因，本文认为这是因为一部分教师忽视了对学生个体差异和阅读过程的关注，而另一部分教师则在应试教育的影响下，难以摆脱传统评价方式的束缚，难以将新的教学理念和方法融入到教学评价中所致。

二、大单元视域下多维融合的应用优势

（一）促进知识整合与深度理解

大单元视域下的多维融合设计，强调知识的系统性和连贯性，有助于学生在更广阔的语境中理解文本。通过将文本阅读与作文写作相结合，学生可以在阅读过程中积累素材、学习表达技巧，进而在写作中运用所学，实现知识的迁移与深化。这种融合不仅促进了学生对语文知识的全面掌握，还加深了他们对文本内涵的深刻理解，使学习不再停留于表面，而是触及知识的本质与核心。

（二）激发学习兴趣与创新能力

多维融合的教学方式打破了传统教学的单一模式，通过引入多样化的教学活动和策略，如角色扮演、小组讨论、创意写作等，有效激发了学生的学习兴趣和积极性。在大单元教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者和创造者。他们可以在阅读中发现问题、在写作中表达观点，这种主动学习的过程不仅培养了学生的创新思维和批判性思维能力，还为他们提供了展示个性和才华的舞台。

（三）提升综合素养与持续发展

大单元视域下的多维融合设计，注重培养学生的综合素养和持续发展能力。通过文本阅读与作文写作的有机结合，学生可以在语言、思维、情感、价值观等多个维度上得到提升。他们不仅学会了如何阅读、如何写作，更重要的是学会了如何思考、如何表达、如何与人交流。这种综合素养的提升为学生未来的学习和生活奠定了坚实的基础，使他们能够更好地适应社会的变化和发展，实现个人价值的最大化。

三、大单元视域下高中语文阅读教学的多维融合设计策略

（一）构建系统教学内容，强化大单元阅读深度

关于大单元视域下的多维融合，意味着教师需要从全局出发，将各个知识点和技能串联起来，形成一个完整的知识体系。在具体操作中，教师可以采用主题式阅读的方式，将相关文本进行整合，形成一个阅读单元。比如在教授《拿来主义》时，教师可以将其与鲁迅的其他杂文进行关联阅读，如《论雷峰塔的倒掉》《记念刘和珍君》等，通过对比阅读，引导学生深入理解鲁迅的思想和文风。

同时，教师还可以结合大单元的教学目标，设计一系列具有层次性和连贯性的教学活动。如在阅读前，通过预习任务引导学生了解文章背景和作者信息；在阅读中，通过问题引导、小组讨论等方式，帮助学生深入理解文章的主题思想、论证结构和语言风格；在阅读后，通过写作练习、口头报告等方式，让学生将所学内容进行迁移和深化。其目的，不仅有助于学生形成对阅读材料全面而深入的理解，还能培养他们的批判性思维和创新能力。再以《烛之武退秦师》为例，教师可以将其与《左传》中的其他篇章进行关联阅读，引导学生了解春秋时期的历史背景和外交策略。在阅读过程中，教师可以设计一些开放性问题，如“烛之武是如何说服秦伯的？”“如果你是烛之武，你会如何应对这种情况？”等，通过强化阅读深度，以激发学生对相关事件的独立思考。在阅读后，教师甚至可以让学生以“烛之武的智慧与勇气”为主题写一篇作文，让他们在写作中进一步加深对文章的理解和感悟。

（二）创新多维教学方法，激发学生主观能动性

针对当前高中语文阅读教学方法单一化的问题，大单元视域下的多维融合设计策略要求创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和创新能力。在具体操作中，教师可以采用多样化的教学方式，如角色扮演、小组讨论、创意写作等，以打破传统教学的单一模式。比如前文提及的《劝学》与《师说》群文阅读，在改进策略上，教师就可以立足不同学生对于文言文的学习理解程度，将其进行分组教学，并采用角色扮演的方式，让学生分别扮演荀子、韩愈等历史人物，通过模拟对话和辩论，深入理解文章的主题思想和论证逻辑，进而加强对于文章的理解。并且这种教学方式的实施，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养他们的语言表达和团队合作能力，让不同文言文水平的学生都可以在互动中有所收获。与此同时，教师也可以结合大单元的教学目标，设计一些具有挑战性的学习任务，如创意写作、项目式学习等。比如在教授《师说》时，教师可以让学生以“我心中的好老师”为主题写一篇作文，并要求他们在作文中运用所学的论证方法和表达技巧；在教授《拿来主义》时，教师可以利用多媒体教学设备展示鲁迅的生平事迹和时代背景，以帮助学生更好地理解文章的主题思想。同时，教师还可以利用在线互动平台与学生进行实时交流和反馈，以了解他们的学习情况和需求，从而调整教学策略和方法。

（三）完善教学评价机制，鞭策学生素养多元化

针对当前高中语文阅读教学评价片面化的问题，教师需要关注学生的阅读过程、阅读方法以及综合素养，同时结合具体的教学内容和案例，设计多元化的评价方式。不可否认，尽管高中学习的主要目标是备战高考，但教育的本质在于培养学生的综合素养和终身学习的能力。因此在追求分数的同时，教师更应重视学生的全面发展。以部编版高中语文必修上册第16课《赤壁赋》为例，在教授这篇课文时，可以推荐学生拓展阅读《滕王阁序》、《黄冈竹楼记》、《游天台山日记》三篇文章，以形成一个大单元的阅读主题——“古代文人的山水情怀”。在评价时，教师可以基于过程性评价与结果性评价相结合，也即在阅读过程中，通过观察、记录等方式，了解学生的阅读速度、阅读策略、阅读习惯等表现，并引导学生关注苏轼的情感变化，以及他是如何通过景物描写来表达自己的情感的。同时，教师还可以设计一些过程性评价任务，如阅读笔记、阅读反思等，以引导学生关注自己的阅读过程和方法。在阅读结束后，教师则可以通过测试、作业等方式，让学生以“我心中的苏轼”为主题写一篇作文，要求他们结合文章内容和自己的感悟，表达对苏轼的理解和看法，从而对学生的阅读成果进行全面评价。而在评价后，教师则需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们了解自己的优点和不足，并提出改进建议，由此巩固及加深阅读教学效果。

四、总结

综上所述，本文立足大单元视域，围绕高中语文阅读教学中文本阅读和作文写作的多维融合设计，提出了构建系统教学内容、创新多维教学方法和完善教学评价机制等策略。其目的，旨在解决当前高中语文阅读教学存在的碎片化、单一化和片面化等问题，通过强化阅读深度、激发学习兴趣和创新能力、以及全面反映学生素养等方式，鞭策学生素养的多元化发展。希望本文相关研究策略可以为教育工作者提供有益的参考和借鉴，从而促进高中语文阅读教学更好地适应“双新”教育改革的要求，提升学生的综合素养和持续发展能力。同时，也期待更多教育工作者能够积极探索和实践大单元视域下的多维融合设计策略，共同推动高中语文阅读教学的创新与发展。

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姓名： 胡兴，出生日期：1987-06，性别：男，籍贯：重庆南川，民族：汉族，最高学历：研究生，职务职称：一级教师，研究方向：项目式教学，学科核心素养，逻辑单元教学实践研究。