基于深度学习的儿童纸艺博物馆的创建与利用

摘要：在课程游戏化理念的引领下，“博物馆式幼儿园”的教育价值越来越得到大家的肯定。在博物馆课程理念引领下，我园以纸艺主题尝试建构“儿童纸艺博物馆”园本课程框架，从“幼儿园纸艺博物馆”、“班级微型纸艺博物馆”两条线开展实践和研究。旨在通过儿童纸艺博物馆的课程实践，让幼儿在充满探究与创造的环境中深度学习，最终促进幼儿的全面发展和成长。

关键词：儿童纸艺博物馆；深度学习；创建与利用

在课程游戏化理念的引领下，“博物馆式幼儿园”的教育价值越来越得到大家的肯定。在博物馆课程理念的引领下，我园以纸艺主题尝试建构“儿童纸艺博物馆”园本课程框架，从“幼儿园纸艺博物馆”、“班级微型纸艺博物馆”两条线开展实践和研究。旨在通过儿童纸艺博物馆的课程实践，将纸艺主题与自主探究游戏相结合，丰富幼儿自主游戏的内容，增强师幼互动，启发幼儿进行更多角度的思考，进一步拓展学习空间，促进不同经验的整合，让幼儿在充满探究与创造的环境中深度学习，由此促进幼儿的全面发展和成长。

但幼儿园目前的纸艺博物馆环境能否提供给幼儿深度学习的机会，能否激发幼儿深度学习的动机，能否为幼儿的深度学习搭建支架呢？笔者进行了反思，发现存在着如下问题：

1.幼儿的浅层学习较多，教师把握不住幼儿深度学习的契机；

2.教师对如何提供适宜的材料促进幼儿深度学习存在困难；

3.师幼互动教师无法把握指导幼儿深度学习“介入”的度，有效支持幼儿深度学习。

由此，立足儿童本位创设支持幼儿深度学习的开放环境，基于儿童需求优化支持幼儿深度学习的探究路径，聚焦幼儿发展科学评价幼儿深度学习的内在价值，成为了目前课程探索的重中之重。

一、立足儿童本位，创设支持幼儿深度学习的开放环境

幼儿是有能力的、积极主动的学习者。教师要充分发挥环境这一课程资源的教育价值，为幼儿建构更具支持性与生长性的深度学习的环境，在儿童纸艺博物馆中营造出一种“游戏场”的氛围，让幼儿在开放性的环境中自发地产生探索学习的好奇心，从而主动获得知识与技能，让开放性的环境支持幼儿的深度学习。

1.开放空间，为幼儿的深度学习奠定基础

支持幼儿的深度学习，就要鼓励幼儿与外界环境充分互动。开放的空间一方面能促使幼儿发挥自主性，做环境的主人，打造自己的游戏空间；另一方面也支持幼儿在环境中自由走动，自主决定游戏内容，自我选择游戏材料。

如在幼儿园儿童纸艺博物馆和班级微纸艺博物馆中，我们注重创设开放的环境空间，充分利用墙面、上空、橱架等空间，创设多元化环境，满足幼儿持续进行深入探究的需求，实现幼儿对游戏空间的自主，从而能在教师的鼓励和引导下解决问题，开展深度学习。

2. 开放时间，为幼儿的深度学习创造条件

在课程游戏化理念下，弹性作息时间已成为对教师实施一日活动的基本要求。幼儿的深度学习是主动探索、发现问题、产生认知冲突进而采用策略解决问题的过程，也就是说，“幼儿深度学习”需要时间的保障。

因此，在幼儿园儿童纸艺博物馆或班级微纸艺博物馆的游戏时间，我们引领教师将预成和生成相结合，弹性调整预成和生成活动，在预成活动的过程中为生成活动留有空间，将“一日生活皆课程”理念贯彻其中，践行深度学习。当幼儿出现活动上的时间冲突时，我们引导幼儿保留半成品，放在“未完成”区，留待下次活动时继续制作。

3.开放材料，为幼儿的深度学习提供支持

深度学习是一种高投入的主动学习，探究式材料与适宜的任务能提高幼儿在活动中的主动性及探究的价值。探究式材料是游戏的物质基础，具有低结构、高开放、可创造等特点，幼儿通过与材料互动，在动脑、动手的过程中，使学习逐步走向深入。

因此，在幼儿园儿童纸艺博物馆和班级微纸艺博物馆中，我们建议老师更多地为幼儿提供低结构材料。低结构材料作为一种无规定、无具体要求的材料，运用在幼儿的纸艺游戏中，可以随意组合、一物多玩、多种多样，富有自由性和创造性，能够促进幼儿多元能力的发展。这样的材料支持多元发展价值，不断推进幼儿与材料互动的广度与深度，推动幼儿在完成任务的过程中不断探索，建构新经验。

二、基于儿童需求，优化支持幼儿深度学习的探究路径

深度学习是幼儿基于兴趣、持续探究、寻求问题解决的过程。而项目化学习以幼儿为中心，围绕幼儿真实生活中的问题或是感兴趣的某一问题，以兴趣、经验为依据，以源自幼儿的问题为导向，以实践探索为核心，通过设计具备内在逻辑联系的连续性活动，让幼儿在尝试、探究、体验中形成完整经验，获得问题解决能力。可以看到，项目化学习和幼儿的深度学习具有教育目标和学习方式上的逻辑一致性，项目化学习是幼儿深度学习的一种路径或是推进策略。

1. 看见学习起点——甄别幼儿兴趣，设计驱动性问题

关注幼儿的兴趣与经验是引发深度学习的前提，而项目化学习的逻辑起点也正是幼儿感兴趣的问题。教师在看到幼儿学习起点的过程中，要善于记录幼儿兴趣萌发的过程以及经验积累的过程，为接下来开展活动做好准备。而设计合理的驱动性问题是启动项目化学习的起点。一个好的问题能够给幼儿提供一个广阔的多向度探索空间，而问题的解决过程就是幼儿探究性学习的过程。

如在儿童纸艺博物馆中，项目化活动“纸牌变变变”和“剪纸与皮影”，都是教师在活动中捕捉到了幼儿的兴趣，进而了解幼儿的需求，设计驱动性问题，和幼儿深入展开探究的，问题帮助幼儿唤醒已有经验，将已有的各种经验链接起来，推动幼儿的学习。

2.看见学习过程——生成项目活动，鼓励幼儿自主探究

1）生成项目小组，制定活动计划

在驱动性问题的推动下，教师要基于幼儿的需求，和幼儿生成相应的项目小组，和幼儿一起来制定活动的计划。如在探究“纸的产生”活动中，在幼儿园的纸艺博物馆，在班级的微纸艺博物馆中，都形成了“项目式活动”，教师和幼儿一起制定计划，做纸浆、做再生纸，用再生纸做成艺术品等。教师以儿童视角，关注幼儿生活经验与兴趣，对幼儿不断发出新的挑战，引导幼儿通过独立思考、小组合作、集体讨论等方式探究并解决问题，在整个过程中，幼儿的学习能力不断得到提升。

2）幼儿自主探究，解决真实问题

深度学习的核心是儿童自我探索、发现问题并尝试解决问题。幼儿在发现问题、解决问题的过程中，积极调动起已有生活经验，并迁移运用于新问题情景的探究中，在成功解决问题的同时获得了新经验，实现游戏中的深度学习。

如在项目式活动“纸的产生”活动中，幼儿在游戏情境中制作纸浆，尝试制作再生纸，但在制作纸浆的过程中，发现有的纸不容易捣烂，于是在这个过程中，他们尝试用不同的纸，发现用报纸比普通白纸更容易捣烂成纸浆，从而进一步了解了不同纸的特性。解决问题的过程也是孩子们深度学习的过程。幼儿基于问题，有效地促进了深度学习。

3.看见学习能力——观察倾听支持，为幼儿的探索搭建鹰架

幼儿是有能力的学习者，而教师是幼儿学习的支持者。教师要善于观察幼儿，支持他们的探究，并鼓励他们通过协商、合作、调查等途径，找到问题的解决思路和方法，从而促进其深度学习的发生。

1）观察幼儿，解读幼儿的行为

意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，并由此决定如何协调环境，采取应有的态度来帮助幼儿成长。”因此，在儿童纸艺博物馆活动中，教师要走进幼儿的活动现场，对幼儿看似简单重复的行为进行细致、持续性的观察，从而解读幼儿的行为，基于幼儿的行为给出合理及时的反馈，捕捉幼儿“新的学习方式”的出现。

如在纸牌建构的项目活动中，教师要看孩子的纸牌建构活动，看他在活动区里做什么，怎么用这些材料，他的行为是什么。教师还要读懂孩子的自言自语，这是孩子伴随行动的自我反思，读懂孩子反复调整的材料，这是他们在进行假设与验证……通过观察记录、分析解读，来理解孩子的真实意图，从而敏锐捕捉恰当的时机，结合儿童的经验给予有效的支持。

2）助推幼儿，丰富幼儿的游戏材料及经验。

低结构材料只有与幼儿充分互动起来才能有效促进幼儿的深度。因此，教师和幼儿要加强互动，在观察倾听中深入关注开放性材料与幼儿学习之间的关系，给予不同的支持策略。

如在儿童纸艺博物馆的项目式活动“纸筒建构”中，教师要看到孩子们与纸筒的互动，从中看到孩子对于材料的思考和需求。要从玩法的不同中看见儿童的创造，从场地的转换中看见儿童的反思，从材料的改进中看见儿童思维的转变。我们要做的是，当幼儿有新材料的需求时，我们给予幼儿一定的支持，满足幼儿在游戏中对材料的需求，同时鼓励幼儿进行表征。幼儿在表征活动中会遇到许多问题，丰富的表征会激励幼儿探究与创造，展开深度学习。

三、聚焦幼儿发展，科学评价幼儿深度学习的内在价值。

在经历了项目式路径的深入探究活动后，幼儿的内在经验也经历了不断重组、拓展与改造的过程。回顾学到的新经验并和他人分享能帮助幼儿感受成长的喜悦。因此，教师要为幼儿搭建分享的平台，启发幼儿反思、表达，以外显方式来展示他们的内在成长，在科学评价中为下阶段的探究理清方向。

1.分享展示，倾听幼儿的所思所想。

1）表达表征，经验分享。

教师的观察倾听贯穿于幼儿活动的过程中。在分享展示环节，教师尤其要结合幼儿的游戏故事表征等形式，一对一地倾听了解儿童的想法。如在幼儿园纸艺博物馆或班级微纸艺博物区活动后，老师都会组织幼儿进行分享展示活动，给予幼儿表达表征的机会。教师在幼儿游戏时抓拍精彩瞬间，分享时播放给幼儿看，再请游戏中的幼儿讲述他们的游戏故事，讲述是如何完成探索的？在游戏中有什么新发现？还遇到了哪些问题或困难？……教师从中找到核心问题，和幼儿共同讨论，共同思考解决的办法。通过聚焦式的问题研讨，让幼儿的个体零散经验得到及时推广，也让幼儿的游戏故事情节得到升华。当游戏分享环节成为“故事分享会”或“问题研讨会”的时候，分享就成为了幼儿高品质学习的助推器。

2）多元呈现，展示成果

在幼儿开展纸艺博物馆的项目式活动过程中，幼儿与材料互动，经过艺术加工，形成了不同形式的“成果”。教师要尊重幼儿的每一件“成果”，艺术性地呈现在环境中，并在作品上呈现幼儿的名字，包容、接纳每一位幼儿的作品。教师还要和幼儿一起布展，将作品以主题区的形式布置在“纸艺博物馆”的角角落落，让“纸艺博物馆”真正凸显“博物”的内涵，既接纳了幼儿的成果，又丰富了主题区的内容，通过参观主题布展，丰富和拓展幼儿对纸艺的认知视野，并获得满满的成就感。

2.科学评价，梳理内在价值。

科学评价是达成深度学习的极其重要的手段，对幼儿的项目化学习活动起着重要的引领、指导、促进作用。

1）关注过程——突出过程性评价

在儿童纸艺博物馆的项目探究过程中，教师始终在场跟进幼儿的学习过程，以记录表、成果展示等方式获取他们的学习信息，记录他们的学习经历，解读幼儿的学习作品和观察记录，对幼儿获得知识经验、提升学习品质、发展各种能力等作出表现性评价，进一步思考如何有效支持连接幼儿深度学习的当下需求与后续探究，从而逐渐形成“科学观察——准确解读——有效支持”的专业能力。

2）关注结果——呈现项目活动成果

在突出过程性评价的同时，也不能忽视结果性评价。在纸艺博物馆项目活动结束时，教师要通过对整个项目记录的整理与分析，结合评估工具，评价每个幼儿的学习与发展情况及项目活动成果。如在“纸牌”项目活动后，教师可从“幼儿的成长”、“教师的专业提升”、“幼儿园课程的生成”等视角进行成果梳理。如“幼儿的成长”可以从幼儿对学习任务或挑战保持好奇心、主动性、专注性、坚持性、解决问题的灵活性等方面进行评价，分析幼儿在活动中学习品质的提升。如“教师的专业提升”可以从用儿童视角审视教育价值，观察和解读幼儿在游戏中真实状态，并为幼儿搭建深度学习的支架，让幼儿的活动更有价值和活力方面作评价。如“幼儿园课程的生成”可以进一步梳理项目活动过程，形成完整课程资源包，丰富幼儿园的园本课程资源。

幼儿园的儿童纸艺博物馆的深度学习探究正在摸索阶段。总之，我们要基于儿童本位创设支持幼儿深度学习的开放环境，基于儿童需求优化支持幼儿深度学习的探究路径，聚焦幼儿发展科学评价幼儿深度学习的内在价值来改变现状，要充分相信幼儿的学习潜能，多多地尊重和信任幼儿，多多地观察、倾听、追随幼儿，让深度学习在儿童纸艺博物馆中自然发生。

参考文献：

[1]叶平枝，2022，幼儿深度学习课程设计与实施

[2]邱雪华，许婧怡等，2023，基于项目式学习促进幼儿深度学习的参与式行动研究

[3]王燕娇，2019，幼儿玩沙游戏活动中的深度学习探究.期刊.成才之路

[4]方影、李佩，2023，促进幼儿深度学习的支持策略.报纸.中国教育报

[5]徐志香，2022，区域游戏中幼儿深度学习的策略探索.期刊.动漫界