小学英语跨学科主题“微活动”的评价策略探究

摘要：新课标明确指出要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，增强课程内容与育人目标的联系。小学英语课堂上要注重跨学科主题“微活动”的建设，发挥跨学科育人功效的同时，着重加强对“微活动”的评价，运用有效的评价策略，助力学生英语核心素养的形成与发展。本文将围绕小学英语跨学科主题“微活动”的评价策略展开研究，力证小学英语跨学科主题“微活动”有效评价策略的重要性。

关键词：小学英语；跨学科教学；主体活动；教学评价

引言：现阶段开展的跨学科主题教学，主要目的是强化课程的协同育人功能，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。基于此，小学英语利用不少于10%的课时在课堂上创建跨学科主题“微活动”，能够进一步助力培养学生英语核心素养目标的实现。在“微活动”中要充分利用有效的评价策略，对学生进行指引，让其能够生成跨学科意识，更好地感知英语学科教学内容。

一、小学英语跨学科主题“微活动”实施教学评价的重要性

（一）有助于学生明确“微活动”开展意图

小学英语跨学科主题“微活动”能够进一步培养学生的核心素养，让学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面有所提升。而针对“微活动”实施教学评价，可对学生形成正向的促进和引导，让其深入地理解开展英语跨学科“微活动”的意义和意图，进而形成积极参与活动的内在驱动力，让学生掌握综合运用跨学科知识解决问题的能力，激发学生的创造力和思维能力。

（二）有利于促进英语教师教学能力发展

基于英语跨学科主题“微活动”的开展目标，为活动提供科学合理的教学评价，对教师是一种考验，需要教师具备较强的组织能力和控制能力，有目的、有针对性地开展跨学科教学主题“微活动”评价。通过为“微活动”制定的评价策略，以及在活动中真正地实施评价，能够极大地促进英语教师专业发展和教学能力的提升，让其对其他学科的内容进行了解和学习，使其具备跨学科教学设计能力、实施能力和评价能力，进而助力教师的专业化成长。

（三）有助于满足英语跨学科创新的需求

英语课程改革旨在紧跟时代发展步伐，培养综合型、创新型人才。基于此，在小学英语课堂上开展跨学科主题活动，能够显著增强英语教学的有效性，相比以往单一教学模式更具教学效用，对提升学生的综合素质有极大的帮助。尤其借助有效的跨学科评价策略，能够进一步推进英语跨学科活动的创新，运用教学评价维度拓展，实现跨学科活动的多样化发展。

二、小学英语跨学科主题“微活动”的评价策略

（一）基于“微活动”开展目标，制定评价标准

对小学英语跨学科主题“微活动”实施教学评价，需要基于“微活动”的开展目标，制定具体的评价标准和指标，并借助活动目标，决定评价设计和实施的方向。“微活动”作为英语课堂上的跨学科创新环节，对学生的综合思维和学科素养有着重要作用，因此，要保持评价目标与“微活动” 目标的一致性，让活动评价更具有效性。其中，教师可将“微活动”评价标准设定为内容、表现、学习态度等不同维度，让评价实现对“微活动”的精确反馈。

例如，译林版小学英语四年级下册Unit 5《Seasons》课堂教学中，本节课主要目标是让学生能够了解实际的气候特征，以及在不同季节人们的相应活动。为了进一步增强学生对课程内容的理解，教师在课堂上组织跨学科主题的“微活动”，形成与科学、语文、美术等学科的融合，让学生多角度认识四季，感知不同季节的美。“微活动”中学生可探析到四季变化背后的科学原理，并用英文诗歌或绘画表达自身对四季的理解。教师可根据“微活动”的初衷，进行不同维度的活动评价指标设计， 从“学习兴趣”“学习习惯”“学习成果”三个维度对学生在“微活动”的表现进行客观的评价，让全体学生均能够在跨学科主题活动中有所收获和成长。

（二）邀请学生参与评价，巩固学生主体地位

在构建小学英语跨学科主题“微活动”评价体系过程中，教师要有效提升学生在活动中的评价参与度，进一步巩固学生的主体地位，调动学生积极主动地开展学习。《义务教育英语课程标准（2022版）》中着重强调了要将学生作为教育主体，因此在跨学科主题“微活动”中，也要让学生占据主体位置，让其自主地进行活动的推进和评价，有效调动学生参与活动的自觉意识，在活动中促进学生的自身发展。其中，学生在“微活动”的评价中，往往可以从教学的角度进行自我感知，便于引发学生的反思和进步。

例如，小学英语五年级下册Unit 1《Cinderella》跨学科教学中，由于本节课是围绕灰姑娘的故事情节和关键词汇进行的教学，为了进一步加深学生对英语词汇和句型的理解与运用，增强学生语言运用的信心，培养学生的逻辑推理和创造性思维，教师可在课堂上组织学生根据Cinderella主题进行跨学科课本剧表演活动，实现英语学科与艺术表演的融合，锻炼学生的语言输出能力。将学生进行科学的分组，并让学生自主地选择角色身份，教师可利用多媒体辅助“微活动”的开展，借助灰姑娘的视频和音乐，增强学生的视觉和听觉刺激，让其能够发挥创造力和想象力，进行灰姑娘的剧本故事演绎。之后要进行各小组的公开表演，并让学生对自身和各小组的表演进行星星等级评价，学生可对其他组的表演进行点评。具体的星星评价等级设定如下：1.语言项目五星等级评定包括声音洪亮饱满，用词精准、发音标准，语言表达流畅等维度内容；2.合作项目星级则要针对小组分工、组内成员参与活动的积极性、组内配合的秩序性等维度进行评价；3.表演设计项目包括课本剧对话设计、剧本创新、规定时间内编排成果等维度内容。借助制定的星星等级评价标准，便于为学生提供伙伴评价和自我点评依据，进一步增强跨学科教学活动的有效性。

（三）优化教师评价方式，提高评价的针对性

由于教师在跨学科主题“微活动”中占据着重要的角色，要充分优化教师的评价方式，让其能够更具针对性地进行活动评价，让教师的评价能够对学生形成正向的激励与引导。因此，教师要采取多元化的评价方式，进行综合性的评价，让学生能够在教师的评价中正确地认识自己，并知晓自身的不足，针对问题积极地进行改正。其中，教师还可对学生实施针对性的活动评价，此种针对性需要教师对学生具备充分的了解，知晓学生的学习水平、认知特点和性格特征，并明确学生在英语学习中的优点和亮点，进而对学生在活动中的表现进行针对性的评价，对学生在活动中的学习成果进行有效的判断，助力学生的进步与成长。同时，教师要保证自身的言行和评价内容能够对学生形成引导，让其在活动中获得跨学科能力的提升，让学生愿意参与到接下来的活动探索中。另外，要注重激励性评价的运用，小学阶段是学生自尊心和自信心形成的关键时期，教师要充分利用激励式评价，让学生得到鼓励，进而能够在“微活动”中增强学习自信心，让其能够更深入地进行学习和探索。

例如，前文中提到的Cinderella主题课本剧活动中，教师可在活动中针对各小组的表演，给予鼓励和针对性的评价，便于学生能够得到正向的激励。其中，在学生课本剧表演结束后，教师可应用引领式的评价语言，让学生感受到肯定。“Do they do a good job？Yes or No？Big hands for them，go back to your seats.Very very good”“Is it good？Big hands for them.”“They are genius performers， this idea is fantastic.”等，让学生能够感受到鼓励，进而更期待下一次的跨学科主题活动。

结束语：综上所述，小学英语跨学科主题“微活动”能够丰富课堂内容，让学生在活动中得到综合素质的培养，让其创造思维和实践能力得到显著提升。在具体的跨学科主题“微活动”中，教师要注重有效评价策略的应用，引导学生参与到活动评价中，形成对自身客观衡量，同时，教师要尽量采取多元化的评价方式，对学生的学习积极性形成驱动。

参考文献：

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