小学语文阅读情境的创设策略

摘要：情境教学法是小学语文阅读教学的常用方法。随着教育改革的不断深入，小学语文教师也在不断探索新的阅读教学方法。情境创设作为一种有效的教学方法，得到了广泛地关注和应用。情境创设能够通过模拟真实场景，让学生更加深入地理解文本内容，提高阅读兴趣和阅读能力。

关键词：小学语文；阅读情境；创设策略

引言

小学语文教师在开展教学活动时通过融合情境教学，落实“以生为本”的教学理念，能在活跃课堂氛围的同时有效激发学生的学科思维。教师可通过整合丰富的资源，搭建丰富多彩的阅读学习环境，激发学生的自主学习意识，增强学生主动探索语文知识的实践能力帮助学生积累丰富的语文素材，促进学生语文学科核心素养的提升。

1小学语文阅读教学中存在的问题

1.1对于阅读教学不够重视

在传统应试理念的长期影响下，许多教师在语文教学中对于阅读教学不够重视，认为阅读只是学生开展学习的辅助技能，并没有意识到阅读对于学生成长发展的重要意义。这就导致在课堂教学中，学生缺乏足够的阅读时间和机会。这种理念还使得很多教师过于注重应试教育，只侧重教授基础知识和应试技巧，而忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，导致学生对于阅读缺乏兴趣。这不仅会影响他们的语文学习，还会影响他们的综合素养和批判性思维能力的提升。由于缺乏足够的阅读时间和机会，学生在阅读理解、阅读速度、词汇积累等方面存在较大的问题，从而进一步影响学生的语文学科成绩和未来的发展。

1.2阅读教学模式单一

在不断发展的时代背景下，小学生的阅读习惯和知识结构发生了较大的变化。 然而，在小学语文阅读教学中， 教师仍然采用传统的教学模式，并未深入分析当代小学生的认知结构和阅读基础。这种教学模式不仅难以提升小学生的阅读兴趣，也难以构建高效的阅读课堂。 小学生只是被动地接受阅读教学，虽然能够学习一些阅读技巧，但传统的教学模式并未关注小学生的思考能力和思维能力，以及创造能力的培养，导致小学生的阅读能力难以适应社会的发展和需求。

2小学语文阅读情境的创设策略

2.1优化情境教学内容，培养学生文化自信

文化自信是语文学科核心素养的重要组成部分，旨在培养学生对中华优秀文化的认同感、自豪感和自信心。情境教学作为语文阅读教学的有效手段，有助于学生树立文化自信。教师可以通过丰富的情境内容来渗透和弘扬中华优秀传统文化，深化学生对传统文化的理解，培养学生对传统文化的热爱之情。教师可以从课时阅读主题出发，拓展教材中的传统文化要素，在情境中植入文化要素，渗透文化常识，促使学生在此过程中树立文化自信；教师还可以指导学生对教材中的传统文化要素加以探究和赏析，使其深入了解中华优秀传统文化的内涵和存在形式。在有针对性的教学情境中，学生能感受到中华优秀传统文化的魅力，继而增强文化自信，提升核心素养。

2.2创设问题阅读情境，激发学生探索欲望

创设问题阅读情境可以激发学生的探索欲望，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。首先，问题阅读情境能够引导学生提出问题。通过选择引人深思的阅读材料，激发学生的好奇心，他们会自然而然地提出各种问题。这些问题有助于学生更深入地理解所读内容，因为他们在探索问题的过程中会进行思考和讨论。这种积极的学习态度可以促进他们的核心素养的提高。其次，问题阅读情境鼓励学生主动寻找答案。当学生提出问题后，教师可以引导他们寻找答案。这种主动的学习过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们成为知识的探索者。这也符合核心素养中的科学思维和审美鉴赏与创造素养，因为学生需要运用科学的方法来解决问题，同时也能够创造性地思考和回答问题。

2.3创设生活情境，提高观察能力

在生活中，语文知识的应用随处可见。学生思维能力的发展和语言能力的提升都与语文学习息息相关，这彰显了语文学科的生活属性。为了提升小学语文阅读教学的质量，教师需借助生活情境来加深学生的阅读体验，提高学生的观察能力，进而调动学生的生活情感。教师应指导学生在生活中养成细心观察的习惯，帮助他们认识到客观事物的变化规律。对小学生而言，具备良好的观察能力可以帮助他们更好地认识客观事物，这凸显了在小学阶段培养学生观察能力的重要性。此外，小学语文教师要创设生活化情境，结合阅读学习的内容，帮助学生选择观察对象，在生活视角下让学生通过观察积累丰富的经验，从而切实提高他们的观察能力。例如在讲授《荷花》这篇课文前，教师可鼓励学生到公园进行实地观察，并详细记录所见所感。在课堂上，教师可要求学生参照文章中作者描绘荷花的词句，分析这些词句运用是否恰当。教师为学生介绍作者对荷花形态的描述后，可进一步提问：“同学们，你们在课前预习时是否观察到了其他形态的荷花？能否尝试使用修辞手法进行描述？”对于教师提出的问题，学生需调动自身的生活经验，结合个人想象来回答。通过此种方式，教师有效利用了学生的观察经验，为其创设了想象情境，让学生在已有经验的基础上与作者产生共鸣。此举不仅拉近了语文课堂与现实生活的距离，也极大地拓展了学生的阅读学习空间，使阅读延伸至学生的实际生活中，充分展现了学生良好的阅读学习习惯，提高了学生的语文水平。

2.4立足学生发展需求，创设角色扮演情境

小学阶段学生已掌握基础的阅读知识与技巧，能够通过自主阅读、小组合作、探讨交流等多种活动而梳理文章脉络、分析人物形象、明确情感走向。为进一步提高师生、生生交互有效性，培养学生综合素养，教师要立足学生发展需求，结合阅读材料内容与人物形象特点，在多媒体技术的支持下创设角色扮演情境，促使学生积极开展组内交流，深入阅读材料，并在角色扮演中展现出人物精髓，进而提高学生阅读能力。

结语

总而言之，小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和人文素养的重要途径。情境创设的教学方法，能够提高阅读教学的效果。在情境创设中，学生可以通过模拟真实的场景、角色扮演等方式，更加深入地理解文本内容，提高阅读兴趣和阅读能力。

参考文献

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[2] 马学武.小学语文阅读情境教学分析[J].格言（校园版），2022.

[3] 王槐勇.试论小学语文阅读情境教学策略[J].小学生，2022.