基于STEAM理念的项目式英语学习研究

摘要：STEAM是相对于 STEM教学而言更为完备、更为充实的项目化、综合化的新型教学形式。把 STEAM教育融入到小学英语教学中，既可以更好地帮助学生理解英语语言文化，又可以对学生整体素质进行有效培养，从而带动他们对其它科目学习。两者的结合，在动态创建、突破文本、情境操作体验、融通共生的各种学习途径与机遇之中，全方位地促进孩子们获取教学资源的能力，拓展他们的语言知识眼界，让他们的个人特有的创新思考的能力得到充分发挥。基于此，本文就基于STEAM理念分析项目式英语学习策略，以期构建高品质英语教学课堂。

关键词：STEAM理念；项目式；小学英语

引言：为了顺应新课标教学需要，在小学英语学教学中，要重点关注学生主体，引导学生主动参与学习活动，以深化学生对英语观念的认识，探索和解决实际语言问题。为此，提出基于STEAM理念的项目式教学概念，本文分析如何将基于STEAM理念的项目式教学运用到英语教育活动中，如何将新课标教学理念转变为实际可行的教育设计与行为，成为广大教育工作者必须面对的问题。

一、明确项目式学习主题

要使项目式学习在中学数学课堂中得到更好的应用，老师必须要确定项目主题，让学生的系统思维得到更好发展，让他们在一个又一个的问题引导下，积极参与项目任务，从而真正地培养其英语核心素养。老师在教科书的基础上，对课程内容主体进行深度解析，进而明确项目式学习模式主题。比如在六年级上册 Chinese New Year 教学中，结合单元内容设计“Chinese traditional festivals and Customs”项目研究主题，引导同学以英文认识、介绍中国的传统节日，探究与认识中国传统文化与风俗，启发他们操练英语的学习热情，提升他们的口语及运用英文的技巧，树立文化自信。

二、组织项目式学习任务

基于STEAM理念的项目式教学，以特定的课题任务为核心，要注重对项目式学习任务的恰当设置，坚持以生为中心，充分发挥学生的语言基础和学习需要，指导同学们一起探讨制定任务，并给出宝贵意见[1]。在进行任务设计过程中，老师要按照主题含义进行设计，教科书在单元内容的设计上，都是以一个清晰的主题为中心，拥有很好的语言氛围，并且在语言内容设置上，也符合学生的学习与生长要求，为高效地实施项目式学习提供了条件。老师要强化学生所学到的知识，以学生目前的经历为基础，从他们的生活中选取与课题主题有关的材料，建立生活化的主题情境，这样才能让学生们对这个话题的探索兴趣得到充分调动，顺利按照项目目标和学生的学习需要，设计项目任务。

在这一单元教学中，首先老师明确研究的目的和意义是探讨中国传统文化和习俗，进一步了解中国传统文化，主题是 The Chinese New Year，主要研究The moral of the Spring Festival， stories and legends， folk customs.再组织学生共同探讨并制定项目任务，比如有的学生提出要了解中国的新年是什么时候， 有的学生提出要了解中国的春节从何而来， 有的学生提出要了解和中国新年有关的传说有哪些，有的学生提出要了解在过新年的时候人们要做哪些事情。在老师的引导下，同学们以春节为主题，从春节的起源，传说，寓意，习俗等多个角度出发进行任务设计，制订出具体的学习计划，进行深度学习。该项目不仅对研究目的、研究主题、研究内容和研究任务进行了详尽的说明，而且对团队成员的分工、研究方法和研究步骤也进行了具体的说明，为后续的深入学习和合作研究提供了良好基础。

三、组织项目式学习探究

开展项目式学习探究，也要采取灵活多样的方式，使项目式学习得以成功地开展。老师要立足于学生的学习需要，设计出多样化的教学方式，让学生在项目式的学习体验中得到更好的体验，同时也能够更好地提升其实用性[2]。比如运用问题教学法进行课题研究，把核心知识和重点知识问题化，用问题的方式激发他们的思考能力，引导他们进行深入的思考，自主进行项目式学习。

在这一单元教学中，创设问题情境，组织学生根据所学内容谈论 Anna 新年计划，从中找出“be going to”基础句型，认识到这是肯定句型，表明有计划，有行动，有准备要发生的行为，在对句子的含义和用法有了一定的了解之后，再组织学生使用所学句子描述自己的新年计划， 比如“I'm going to give new year greetings to every relative and friend.”让他们能够更好地理解句子的含义和用法，同时也能够增强他们的英语应用技能。接下来指导同学们将各种习俗相联系起来，对各种传统节日进行对比，从这些节日的起源和神话故事出发，发掘中国传统文化的深刻背景和人文精神，增强他们的文化自信和国家自豪感。在学生开展项目研究的时候，组织学生思考和探讨如何获得更多的信息，比如用书籍查阅、网上搜索、向长辈咨询、观看电视节目等，从而扩大他们的信息来源。与此同时，引导学生对资料进行分类整合，分析归纳，总结提炼，产出项目成果并展示。

四、展示项目式学习成果

有些团体以英文演说的方式，展示中国的传统节日的起源、发展、传说、庆典形式、饮食文化、风俗习惯等，有些团队采用研究报告的方式，以图表的方式将各种数据资料显示，直观地感受到这些传统节日间的关系和区别。在这个课程中，同学们不但可以加深对中国传统文化的理解，同时也可以培养他们强烈的文化自信，增强学生们对传统节日的关注，主动承担起传承和弘扬传统文化的历史重任。其次，运用学生自我评估、学生互评、教师评估等多种评估方法，全面地梳理和回顾项目式学习的全过程，既可以梳理学生的学习过程，也可以检验学生在学习中有没有知识遗漏点、项目任务没有完成等。通过同学之间的交流，同学们可以互相学习，互相探讨，从而达到提高项目学习效果的目的[3]。

结语

总之，基于STEAM理念的项目式教学对于提高学生的知识量和学习能力具有十分重要的作用。英语老师应该把握好这一教学方法，根据课本的具体情况，进行科学的策划和安全，组织相应的项目式学习活动，引导学生自主参与项目式学习活动，并进行成果展示和评价，建立起完善的项目式教学体系，充分发挥其在小学英语教学中的教学优势。

参考文献：

[1]郑丹. STEAM教育理念下跨学科项目式学习的实践探究[J].辽宁教育，2024，（12）：63-66.

[2]乐玭玭. STEAM教育理念下的小学英语项目式学习实践探究——以Module 5 Travel Abroad为例[J].英语教师， 2022，（2）：178-183.

[3]侯丽娜.基于STEAM理念的小学项目式教学[J]. 第二课堂（D），2022，（9）：4-5.