让课堂因群文而精彩

摘要：2022年印发的《义务教育语文课程标准》中指出，初中语文教学需要转型升级，重点培养学生的阅读能力。为满足新课标要求，群文阅读教学作为新兴的教学模式逐渐受到关注。群文阅读教学是一种新兴的多文本阅读模式，旨在突破传统教学模式的局限，培养学生的综合阅读能力，从而提升语文教学的整体效果。基于此，本文探讨了初中语文群文阅读教学的策略，以期为语文教师提供有益的参考。

关键词：初中语文；群文阅读；教学策略

引言：当前新课改和素质教育不断推进，赋予了群文阅读教学更多的时代意义。初中语文群文阅读教学模式下，教师需采用多样的文本资源帮助学生完成阅读任务，拓宽学生视野，提升其文化素养。在具体实施过程中，教师需要精心设计群文阅读教学模式，选择与教学目标相符合的文本资源，激发学生的学习兴趣。学生借助综合阅读群文，能更好地理解文学作品的多重意义，以及不同文本之间的相互关系，从而形成全面而深刻的认知。

一、初中语文群文阅读教学的重要性

初中语文群文阅读教学具有重要的教学意义，能够有效提升学生的综合阅读能力。一方面，群文阅读通过多个相关文本的整合，帮助学生打破单篇文章的局限，增强对某一主题的全面理解。这种教学方式有助于培养学生的批判性思维，使其能够从不同角度分析问题，提升逻辑思维能力。另一方面，群文阅读能够拓宽学生的视野，增加其接触不同类型文本的机会，使语文学习更加丰富多样。经由对比分析不同文本，学生能够感受到语言的多样性，从而提高自身的文学鉴赏力。

二、初中语文群文阅读教学策略

1、主题统领，层层推进

在群文阅读教学中，教师应设定明确的主题，引导学生围绕该主题进行多文本阅读。这种教学方式打破了传统单篇文章教学的局限，促使学生从多角度对同一主题进行思考，有助于形成系统性的认知结构。通过文本间的层层递进，学生能够逐步深化对主题的理解，提升其逻辑思维能力。同时，教师通过合理安排文本顺序，可以帮助学生在思维上从浅显的认知逐步过渡到深入的理解，从而增强课堂的连贯性，避免碎片化学习的现象。

以《藤野先生》一课为例，在群文阅读教学中，教师可以以“尊师重道”为主题，通过选取相关文本，帮助学生在多角度的阅读中，层层递进地探讨这一主题。在教学设计上，教师可以选择《藤野先生》作为主文，通过鲁迅与藤野先生的师生关系引导学生初步理解尊师的内涵。教学中，可先让学生分析鲁迅对藤野先生的感恩之情，理解故事背后两国文化、身份差异对师生关系的影响。随后，教师引入与“师恩”相关的经典文章，如《孔子师道》，让学生通过对比分析古今师生关系的差异，进一步深入探讨尊师文化的演变。在文本的层层推进中，教师还可以引入现代名人传记，展示当代名人对师长的敬重，从而拓展学生对“尊师重道”这一主题的多层次理解。

2、文本互鉴，激发思维

文本互鉴是通过不同视角、不同体裁的文本相互对照分析，引导学生在多文本的比较中发现内容差异与共通之处。文本的互鉴不仅能够拓宽学生的知识面，还能够促使学生从不同的角度看待同一主题，从而提升其多角度分析问题的能力。在这种教学模式下，学生能够学会对不同文本进行批判性阅读，通过对比提炼出核心观点，进而在文本之间建立联系，培养其总结能力。此策略关键在于引导学生主动参与文本之间的对话，从不同文体中激发思维碰撞，促使其在对比中提升阅读深度。

以《三峡》一课为例，在群文阅读教学中，教师可以采用文本互鉴的方式，引导学生从多个维度认识三峡的自然景观。在教学设计上，教师可以选择郦道元的《三峡》作为主文，带领学生参考古文的语言风格，感受三峡的壮丽景色。教师可以重点分析文中的语言特点，如“自非亭午夜分，不见曦月”这类对景物的生动描绘，帮助学生领悟古文的含蓄之美。接下来，教师可以引入近代作家茅盾的散文《风景谈》，让学生对比两篇文章在描写三峡景观时的不同视角。茅盾的文章中，三峡不仅仅是自然景观，还隐含着作家对自然的深刻思考。通过比较，学生可以发现古代与近代作家在表现同一景物时的不同情感表达。这样的对比使学生不仅能够欣赏景物的美，还能够进一步思考文本背后隐藏的文化内涵。

3、问题驱动，思维引导

在群文阅读教学中，教师可以设定层次分明、富有挑战性的问题，激发学生在阅读过程中进行深入思考。问题驱动的核心在于设计出引导性强的问题，这些问题能够引发学生对文本内容的批判性分析，促使学生在阅读过程中建立问题意识。经由这种设问方式，学生不再是被动接受信息，而是主动参与思考。教师在提问时可以逐步递进，从浅显的问题出发，层层深入，引导学生在不同文本之间建立联系，逐步构建起更加系统的知识体系。

以《中国石拱桥》一课为例，教师在群文阅读教学中可以采用“问题驱动”的方式，带领学生进行深入的探讨。教学开始阶段，教师可以设计一个引导性的问题：“中国古代石拱桥的独特性体现在哪些方面？” 通过这一问题，学生将从文章的基础信息入手，探讨石拱桥的历史背景。教师引导学生分析课文中描述的赵州桥，理解其在建筑设计上的创新性，尤其是文中提到的“敞肩拱”的结构特点。学生通过回答问题，逐步了解中国石拱桥的建筑美学。接着，教师可以提出更具思辨性的问题，如：“为什么中国古代石拱桥能够在历史上长盛不衰？” 引导学生思考石拱桥的文化价值、技术传承以及其背后蕴含的中国古代工匠精神。在这一环节，教师引入其他关于石拱桥的文本，如对卢沟桥或永定河桥的介绍，鼓励学生在多个文本中寻找答案。这种“问题驱动”策略使学生通过多文本的分析，主动构建起完整的知识体系，提升思维的广度。

4、讨论交互，协作共进

讨论交互策略是小组讨论交互形式，促进学生在协作中共同进步。讨论学习不仅能够帮助学生交流不同的观点，还能拓宽其思维维度。在互动过程中，学生通过倾听表达的方式，形成对文本的深度理解。合作学习还可以提升学生的团队协作精神，使学生在交流中吸取他人的优点，反思自己的不足，从而实现共同进步。这种交互式的学习方式，能够促进学生对文本的理解，为其未来学习提供更为开放的视角。

以《苏州园林》一课为例，教师可以通过“讨论交互，协作共进”的方式设计群文阅读教学活动。课堂开始时，教师引导学生阅读朱自清的《苏州园林》，让学生了解园林的布局特点和艺术之美。随后，教师可以组织小组讨论，将学生分成若干小组，要求其对文章中的细节描写进行深入探讨。讨论的主题可以是“苏州园林的设计原则是什么？”和“这些设计原则如何体现在具体的景观中？” 通过讨论，学生分享自己对园林布局的理解，并尝试结合文章中的细节进行论证。在小组讨论后，教师组织全班进行讨论，让每个小组分享讨论成果，并引导学生思考不同小组的观点。

结语：综上所述，初中语文群文阅读教学通过多篇文本的统筹安排，能够有效培养学生的阅读能力、思维深度以及表达和写作能力。多种策略相辅相成，为学生提供了多维度的阅读体验，促使其在不同文本的对话与思辨中建立更为系统的知识体系。因此，群文阅读教学在初中语文课堂中的应用具有重要的实践意义，值得进一步推广。

参考文献：

[1]林燕. 初中语文群文阅读教学策略创新路径探究 [J]. 语文教学之友， 2024， 43 （08）： 16-18.

[2]孙晓玲. 初中语文群文阅读的思考 [J]. 文理导航（上旬）， 2024， （08）： 55-57.