吉林省“三地三摇篮”红色文化融入初中德育校本课程建设研究

摘 要：将吉林省“三地三摇篮”红色文化融入初中德育校本课程建设是充分发挥校本课程是基础教育课程体系的重要拓展和有益补充的作用，是贯彻国家关于立德树人根本任务的教育方针。本文以通化市S中学校校本课程为案例，通过整理分析问卷调查、访谈与个案研究数据，分析吉林省“三地三摇篮”红色文化融入初中德育校本课程建设存在的问题，从深化红色文化的融入机制、细化德育目标的常态化以及完善课程评价的多样化与多元化三方面提出解决建议，促进初中德育校本课程建设与提升育人成效。

关键词：“三地三摇篮”红色文化；初中德育；校本课程

2023年教育部颁布《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》指出，校本课程是基础教育课程体系的重要拓展和有益补充，是基础教育课程体系的重要组成部分；发挥校本课程育人功能，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。[1]2024年《吉林省红色资源保护传承条例》规定，要充分发挥以“三地三摇篮”为标识的吉林省红色资源优势，在传承红色基因与赓续红色血脉的过程中，培育和践行社会主义核心价值观。[2]所以，利用红色资源坚定理想信念的生动教材功能，将吉林省“三地三摇篮”红色文化融入初中德育校本课程建设，既是完善基础教育课程体系，又是落实国家关于教育立德树人根本任务要求，培养具有深厚家国情怀和崇高理想信念的时代新人。

本研究以通化市S中学校校本课程教学实践为对象，采用问卷调查法、访谈法与个案研究法，从教师与学生的角度，研究吉林省“三地三摇篮”红色文化融入初中德育校本课程建设的现状，归纳存在的问题，分析原因，提出解决建议。课题研究成果能够为初中校本课程建设提供可以借鉴的建设范式，能够提升德育教育成效。

1.研究对象

本研究选定通化市S中学校作为案例研究对象，具体原因如下：

1.1客观维度：基于通化市红色文化的资源优势

通化市地处吉林省南部，拥有丰富的红色文化资源。通化市是东北抗联的主战场、抗美援朝的大后方、中国空军的摇篮与火箭军的诞生地，杨靖宇烈士陵园等74处文物遗址、25处红色旅游景区和58个爱国主义教育基地，是传承红色基因与赓续红色血脉的重要资源。通化市的红色文化资源是历史的见证，也是新时代初中生德育教育的重要媒介。根据《吉林省红色资源保护传承条例》关于推动东北抗联精神、抗美援朝精神等党的宝贵革命精神的传承弘扬要求，将吉林省“三地三摇篮”红色文化融入初中德育校本课程建设，既是传承吉林省标志性红色基因，又是利用标志性红色文化资源提升校本课程育人实效，增强基础教育课程体系的育人功能。

1.2主体维度：基于通化市S中学校德育教育的显著成效

通化市S中学校以“重德崇优”为核心理念，贯彻落实国家关于坚持教育工作育人为本的根本要求。通化市S中学校已有50余年的办学经验，秉承“为党育人、为国育才，立德树人”的办学宗旨，强调以“人本为首、德育为先”的办学思路，将德育教育贯穿于“一流校风”“一流质量”“一流人才”“一流学校”的建设过程中。学校着力将德育教育贯穿于教育教学全过程，打造全方位育人体系。学校发挥校级领导的育人示范作用，与全体中层干部和部分优秀党员教师上讲台讲思政课；发挥骨干教师教育教学的优势及引领作用，实施师徒制，通过以老教师对青年教师的“传、帮、带”，促进青年教师强教学与铸师魂；在每周例行的教研活动中，依托教研课、集体备课，通过评课、经验交流，增强教师教学能力，提升育人实效；定期举办全体教师经验分享交流会，搭建有力度、有深度与有温度的跨学科教育教学经验交流平台，探讨德育教育的高效率与高质量发展，营造相互学习、共同成长的学习型氛围。在坚持课堂是学校德育教育主阵地优势地位的同时，积极开展各类德育教育活动，将育人融于无声中。多年来，学校以“重德崇优”理念为指导，依托“一二三四五”校本教研制度和“双6+3”立体课堂教学模式，打造以“崇优五项”“崇优八模”“重德五要”为指标的高效德育教育体系。

2.研究方法

2.1问卷调查法。根据课题研究需要，课题组从吉林省“三地三摇篮”红色文化融入初中德育校本课程的实施效果、存在问题以及改进意见等方面制发学生问卷。为便于对获取数据开展比较研究，分别向三个年级发放问卷。每个年级各发放问卷100份，共300份，收回有效问卷272份，有效率90.67%，问卷数据能够满足课题研究需要。

2.2个案研究法。分析问卷调查细化数据，根据课题研究预设问题，从七年级和八年级各选择3名学生作为个案研究对象，同一年级的3名个案研究对象间在智力水平上需要有差异，这样可以为对象间进行比较研究提供数据借鉴。选择七年级一个班作为个案研究对象，同时辅以观察法，跟踪学生课前、课中和课后的学习行为，收集吉林省“三地三摇篮”红色文化融入初中德育校本课程的实施效果，整理存在的问题。

2.3访谈法。根据问卷数据与个案研究数据中的存疑，确定访谈对象。首先进行非结构访谈，再根据非结构访谈获取的数据确定结构访谈提纲，完善问卷调查数据与个案研究数据，确保获取数据的真实性与课题研究成果的客观性。

3.调查结果

通过对调查数据的整理与分析，课程组发现吉林省“三地三摇篮”红色文化能够提升S中学校校本课程育人效果，同时也存在有待解决的问题。

3.1德育目标明确，但是对标培养学生的健全人格方面仍需细化。

从通化市S中学校校本课程建设情况看，学校制定了校本课程德育目标，并根据教学实施情况于2022年再次对德育目标进行了修订。根据教育部《中小学德育工作指南》（2017）[3]与《中小学德育工作指南实施手册》（2017）[4]中对中学段德育目标的相关规定，学校全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，将培养和践行社会主义核心价值观融入到校本课程教学全过程；以“重德崇优”为核心理念，将树立“四个自信”作为核心德育目标，形成社会规范意识，为树立正确的世界观打好基础，促进全面发展。

从整理学生问卷与访谈数据情况看，学生对学校校本课程的德育目标给予了充分的肯定，认为利用吉林省“三地三摇篮”红色文化资源的育人功能，有助于学生理解与形成社会规范意识与道德意识，有利于情感态度与价值观的培养融为一体，能够促进校本课程德育目标的实现。但是在对标自身德育目标是否实现的问题时，17.8%的学生自评水平不高，另有5%的学生认为无法自评。从这部分学生的访谈数据反馈情况看，究其原因主要体现在以下两方面：

第一，校本课程制定的德育目标存在目标指标细化不足，使得学生对标自身德育目标实现情况的时候，对标的精准性不强，影响了对校本课程实施效果的评估。第二，从学生自身角度，初中三个学段差异性虽然不是很明显，但是学生的个体差异性是影响德育目标实现的重要因素，这就存在因学生起点不一致、接受能力不同，而影响客观评估德育目标实现的问题。

3.2课程内容明确，但是与学生的双向互动仍需深入。

从通化市S中学校校本课程的课程内容的设置情况看，学校着力于打造全方位多层次的校本课程体系，充分发挥校本课程在基础教育育人功能中的拓展与补充作用。利用清明节、七一建党节、“九·一八”事变纪念日、“一二·九”运动纪念日以及抗日战争胜利纪念日等开展爱国主义主题教育活动，举办讲红色故事大赛，将校本课程由课上延伸到校内各类校本活动中。参观通化地区各类红色展馆、纪念馆，将校本课程由校内拓宽于校外各类研学实践中。

从整理学生问卷与访谈数据情况看，89%的学生认为学校校本课程的课程内容有助于“树立四个自信”，掌握身心健康发展的途径与方法。但是从对其余11%的学生进行访谈与个案研究情况看，学生能够认识到吉林省“三地三摇篮”红色文化蕴含着丰富的革命精神与历史文化内涵，但是利用红色文化凝心铸魂的时代价值解决学习与生活方面的精神层面的困扰，学生认为还有待加强，二者的双向互动仍需深入。

3.3制定课程评价标准，但是课程评价体系还有待完善。

从通化市S中学校校本课程的评价标准情况看，学校能够根据国家关于校本课程建设的相关规定要求制定出符合省情校情的校本课程评价标准。在着力于吉林省“三地三摇篮”红色文化融入校本课程建设过程中，对不同场域的校本课程教学活动从知识掌握、技能运用、情感态度与价值观四个方面进行设计。知识的掌握包括革命历史遗存遗址、纪念场馆、红色革命精神；技能运用包括红色作品的读、析、讲、演的技巧；情感态度体现在学生对吉林省“三地三摇篮”红色文化学习的热情与参与度；价值观则是指通过吉林省“三地三摇篮”红色文化教育增强学生的“四个自信”。

从整理学生问卷与访谈数据情况看，学生认为融入吉林省“三地三摇篮”红色文化是提升校本课程育人功能的重要方式。将吉林省“三地三摇篮”红色文化融入校本课程，不仅能够增强学生对革命历史文化知识的掌握，还能在爱国主义教育中培育学生的社会主义核心价值观。所以，在课程评价标准中，学生认为十分有必要考虑对吉林省“三地三摇篮”红色文化知识的学习与应用。但是针对问题“评价标准设置是否合理”，24.50%的学生选择“基本合理”或者“不合理”。从对这部分学生的访谈数据看，学生认为“德育”评价标准存在过于宽泛、细化程度不足的问题；实践类活动缺少复盘式的评价制度；评价主体来自于学校和任课教师，学生融入评价主体的机制还不完善。

4.解决建议

根据问卷与访谈数据分析结果，结合个案研究数据，课题组认为可以从以下几个方面解决校本课程建设中存在的问题，提升校本课程育人成效。

4.1深化红色文化的融入机制

根据学校资源条件和学生兴趣爱好，选择好吉林省“三地三摇篮”红色文化融入角度，开展专题教育类活动，开发建设校本特色课程。例如，利用通化地区具有标志性的红色文化资源，开展综合实践活动，拓宽学生的文化视野，增强民族自信。需要创新融入方式，充分利用信息化手段，与“互联网+”有机结合起来，打造沉浸式课堂、“网络+课堂”、“线上+线下”的教学模式。在丰富学生学习内容的过程中，树立“四个自信”，培养具有全球视野的人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见

[2]吉林省人民政府.吉林省红色资源保护传承条例[EB/OL]

基金项目：2023年度通化师范学院校地协同教研课题“吉林省‘三地三摇篮红色文化’融入初中德育校本课程建设研究”（项目编号：XTJY202306）、吉林省教育科学规划课题“吉林省‘三地三摇篮红色文化’融入高校人文素养类课程建设路径研究”（项目编号：GH23583）、吉林省教育科学规划课题“吉林省革命历史文化融入课程思政实施路径研究”（项目编号：GH23595）。

作者简介：金凤杰，女，吉林通化人，通化师范学院副教授（吉林 通化，134000）；张波，男，吉林通化人，通化市第十三中学校中教一级（吉林 通化，134000）。