高阶思维培养视角下初中英语问题情景的创设

摘要：问题情景创设是培养学生高阶思维能力的关键。本文基于外研版初中英语教材，探讨在英语教学中如何通过精准立题、情境导入、支架式教学、评估反馈等策略创设有效的问题情景。研究以外研版七年级英语上册Unit 6 The power of plants为例，具体阐述各策略的原则与实施路径。研究表明，问题情景创设有助于激发学生探究兴趣，培养批判性思维和问题解决能力，是提升英语课堂教学质量的重要抓手。教师应根据学情灵活选择策略，优化问题设计，为学生高阶思维发展创造条件。

关键词：高阶思维；问题情景；英语教学；思维培养

引言：高阶思维能力是21世纪学生的核心素养之一，对其学业发展与终身发展具有重要意义。《英语课程标准》明确提出，英语课程应重视思维品质的培养，激发学生的好奇心和想象力，发展其独立思考和合作探究的能力。然而，当前初中英语课堂仍存在重知识传授、轻能力培养的问题。学生被动接受知识，缺乏探究学习和实践应用的机会，高阶思维能力发展受限。问题情景创设为摆脱这一困境提供了思路。教师通过创设与教学内容相关、与真实生活相联系的问题情景，引导学生在主动探索和互动交流中建构知识、发展思维。基于此，本文聚焦问题情景创设，从高阶思维培养视角探讨其在初中英语教学中的策略与路径，为优化课堂教学、促进学生发展提供参考。

一、精准立题，引导探究

在问题情景创设中，精准立题是首要环节。教师应基于教学目标和学生特点，提出具有启发性的问题，引导学生分析问题、收集信息、提出假设并尝试解决，在这一过程中培养其批判性思维和问题解决能力[1]。以Unit 6 The power of plants中的Reading for writing环节为例，教师可围绕"What's your cup of tea？"这一有趣而贴近生活的话题展开探究式教学。首先，教师引导学生浏览几张与茶相关的图片，如茶园、茶具和品茶的情景等，然后提出核心问题"What do these pictures have in common？"，启发学生思考图片背后的共性，引出茶文化这一主题。接下来，学生阅读Feng Tao和Emma Jones的文章，分别讲述了中国和英国的茶文化。教师适时提出深度问题"What does tea mean to Feng Tao and Emma Jones？""What does the title'What's your cup of tea？'mean？"，引导学生在比较中西方茶文化差异的基础上，进一步分析体会茶之于作者个人的情感与记忆。学生通过交流讨论，不仅加深了对茶文化内涵的领悟，也提升了语篇理解和批判性思维能力。最后，教师鼓励学生结合亲身经历思考"Do you agree that tea is more than a drink？ Why or why not？"，学生在连接文本与生活实践的过程中内化语言知识，学以致用。

二、情境导入，激发兴趣

学习兴趣是驱动学生主动思考、积极探究的原动力。为此，教师应在问题情景创设时注重情境导入，生动呈现问题情境，迅速吸引学生注意力，激发其探索欲望[2]。以Unit 6 The power of plants为例，在导入植物主题时，教师可利用多媒体展示各类植物的图片，并配以轻松愉悦的背景音乐，营造身临其境之感。学生们见到图片，顿时眼前一亮，纷纷讨论起来。教师抓住时机，抛出问题"What can you see in the pictures？"学生们争先恐后地回答："I can see a sunflower！""That's a cactus！""I see many green plants！"学生的积极性被调动起来。教师进一步追问："How do you usually eat them？"引导学生将这些植物与日常生活联系起来。"My mom always cooks bamboo shoots. They are delicious！""I love eating sunflower seeds when watching TV."学生分享着自己的经历与感受，对植物产生了亲切感与好奇心，自然而然地引出了"Plants give us a colorful life！"的认知。生动有趣的情境导入，拉近了学生与植物主题的距离，学生探究植物奥秘的欲望被点燃。教学过渡自然而流畅，接下来教师只需顺势而为，引领学生在丰富多彩的活动中持续探究，必能收获满满。

三、支架式教学，逐步放手

在问题情景创设的过程中，学生可能会因问题的开放性和复杂性而感到困惑与迷茫。因此，教师有必要采用支架式教学策略，根据学生的认知水平和问题难度提供适当的支持与引导，帮助其逐步建构知识、发展思维[3]。以Unit 6 The power of plants的Grammar环节为例，该部分旨在引导学生掌握表达将来事件的语言结构，培养学生从语言形式到语篇功能的理解能力。首先，教师列举课文中的例句"He's going to start work in the plant.""Workers will take a rest."，并归纳出使用going to和will的语法规则。这一环节搭建了语言形式的支架。随后，教师提供几个关于植物作用的通用句式，如"Without plants，will...""...is useful for...""...need...to..."，引导学生在此基础上进行句型操练，内化语言结构。紧接着，教师结合Useful expressions如"influence""mean a lot to"等，设计开放性的任务：完成How plants influence our life的思维导图，鼓励学生创造性地运用所学语言。在任务完成后，教师请学生分组展示讨论，引导学生评价彼此的语言表达，并给出改进建议。学生的自主交流能力在同伴互助中不断提高。在这一系列由表及里、循序渐进的活动设计中，教师为学生提供了从词汇、句型到语篇的语言支架，引导学生由词句学习过渡到语境运用。

四、评估反馈，促进发展

评估反馈贯穿于问题情景创设的全过程，是检验教学成效、优化探究路径的关键一环。在评估中，教师应利用同伴互评、学生自评、教师点评等多元方式，全面了解学生在探究中的表现。同时，评估不应局限于结果，更应关注过程。教师要及时捕捉学生探究中的闪光点，给予具体、积极的反馈。对学生存在的不足，教师则要耐心指导，提出切实可行的改进建议。以Unit 6 The power of plants的Poster making活动为例，学生分组完成"The power of plants"海报设计，并运用本单元语言介绍植物对自然环境与人类生活的重要影响，通过交流碰撞完善设计。对个别学生在口头表达时出现的语言错误，教师也要循循善诱地予以纠正，悉心引导其修正。优质而频繁的评估反馈，能加速学生在探究中的成长，增强自信心和学习动力。同时，教师还可指导学生开展自我反思，思考在探究过程中的收获与不足。学生经由反思对知识和能力形成更清晰的认识，进而调整学习策略，为后续探究奠定基础。

结语：高阶思维能力是英语学科核心素养的重要维度，对学生的语言运用、思辨表达与跨文化理解至关重要。问题情景创设为高阶思维培养开辟了广阔空间。在教学实施中，教师要因材施教地选择精准立题、情境导入、支架式教学、评估反馈等策略，为学生高阶思维发展创造最佳契机，引领他们从浅层理解走向深度探究、从被动接受知识走向主动建构能力。唯有如此，才能不断提升英语课堂教学质量，培养具备扎实语言基础、宽广国际视野与终身学习能力的时代新人。

参考文献：

[1]郭树杰.基于问题导向的初中英语阅读情景式教学研究[J].中学生英语，2024，（40）：37-38.

[2]阮剑霜.情景教学在初中英语课堂的应用策略[J].校园英语，2021，（45）：159-160.

[3]丁明智.如何构建初中英语情景创设教学模式[J].英语画刊（高级版），2020，（06）：96.