核心素养理念下小学语文识字写字教学设计及实践研究

摘要：随着核心素养理念的提出，小学语文识字写字教学面临新的挑战和机遇。本文分析了在核心素养理念下进行小学语文识字写字教学设计与实践的策略，提出了融入德育元素、创设问题情境、开展合作学习、开发实践活动等建议，旨在突破传统识字写字教学的局限，构建具有核心素养导向的识字写字课堂，全面提升学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；识字写字教学

引言：近年来，随着新课程改革的不断深入，核心素养理念逐渐成为教育界关注的焦点。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文识字写字教学是语文教学的基础，对学生语文核心素养的养成具有十分重要的作用。本文结合核心素养理念，探讨小学语文识字写字教学的创新策略，以期为广大小学语文教师优化识字写字教学、培养学生语文核心素养提供参考。

一、融入德育元素，培养学生品德

在识字写字教学中要注重融入德育元素，引导学生在学习汉字的过程中感悟中华文化，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感[1]。教师可以选择蕴含中华优秀传统文化的汉字，引导学生在识字写字实践中感悟汉字所承载的文化内涵，培养学生的文化自信和价值观念。同时，教师还要注重挖掘教材中蕴含的德育资源，选择富有哲理、寓意深刻的名言警句、经典诗文等，引导学生在反复识字写字的过程中加深对名言警句、经典诗文的理解，潜移默化地受到熏陶，提升思想道德修养。

在教学《司马光》一课时，教师可以重点引导学生识记“义”“勇”“智”等字。在识字环节，教师可以引导学生说说这些字的意思，并结合司马光砸缸救人的故事，引导学生体会司马光身上体现出的见义勇为、机智果敢、真诚质朴的品格。接着组织学生开展“我身边的司马光”为主题的讨论活动，引导学生讲讲生活中见义勇为的事例，学习司马光助人为乐的精神。通过融入德育元素，学生不仅掌握了汉字，还在潜移默化中受到优秀品德的熏陶，有利于培养学生的责任感和担当精神。

二、创设问题情境，提升思维品质

识字写字教学要注重创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考问题、解决问题，提升学生的思维品质[2]。教师可以创设与学生生活经验相联系的问题情境，引发学生思考，鼓励学生大胆质疑，在解决问题的过程中感知汉字的特点，提高识字写字效率。同时，教师要注重创设开放性问题情境，鼓励学生发散思维，提出多种解决问题的方法，培养学生的创新意识和批判性思维。

在教学《一块奶酪》一课时，教师可以创设这样一个问题情境：“同学们，老师今天带来了一块奶酪，请你们猜一猜‘奶酪'这个词语怎么写？”学生根据问题提示，开动脑筋思考，有的写出“奶油”，有的写出“奶酪”。接着请学生说说自己是怎样思考的，引导学生分析“奶酪”的字形结构和字义。学生通过讨论发现，奶酪是牛奶制成的，吃起来味道酸酸的，有点像酸奶，所以‘奶'指牛奶，‘酪'指酸味食物，两个字结合起来就是奶酪的意思。通过创设问题情境，学生在思考问题的过程中主动识字，加深了对所学汉字的理解和记忆。

三、开展合作学习，增强合作意识

识字写字教学要重视开展合作学习，为学生搭建交流互动的平台，引导学生在协作探究中识字写字，提升学生的合作意识和表达能力。教师可以采用小组合作、同伴互助等多种形式组织教学，鼓励学生积极参与，通过讨论交流，取长补短，共同进步。在合作学习的过程中，教师要引导学生明确分工，树立集体主义思想，培养学生的团队协作能力[3]。同时，教师还要引导学生做到平等互助，虚心学习，求同存异，在合作学习中形成友善、包容的品格。

在复习学过的食物类词语时，教师可以开展“拼音大家猜”的游戏活动。将学生分成几个小组，请每组的学生商量后在黑板上写出一个食物类词语的拼音，如“hú luó bo”，让其他小组猜一猜是什么食物，并写出对应的汉字。猜中的小组获得一分，最后得分最多的小组获胜。接着请获胜小组为大家分享识字心得。在合作学习的过程中，学生不仅巩固了所学词语，还提升了合作意识和表达能力。

四、开发实践活动，提高语文运用能力

识字写字教学要重视开发实践活动，为学生搭建运用语文的平台，引导学生学以致用，提高语文运用能力。教师可以创设丰富多彩的语文实践活动，如游戏、表演、写作等，引导学生在实践中运用所学汉字，感受语文的魅力，提高语文素养。在开发语文实践活动时，教师要重视学生的兴趣需求，提供选择的机会，促进学生积极参与。同时，教师要加强与其他学科的联系，开发综合性语文实践活动，引导学生在跨学科学习中运用语文，提高语文综合素养。

在学完《大青树下的小学》《花的学校》等课文后，教师可以引导学生开展“我的梦想小学”为主题的习作活动。请学生根据自己的理想，选择自己喜欢的事物，如花草、动物、昆虫等，设计一所梦想小学，并用所学词语为这所学校写一段介绍语。例如：“在一大片金灿灿的麦浪之中，坐落着一所向日葵小学。那里的教室是一片片金色的向日葵，学生坐在葵花上认真地听老师讲课。他们脸上洋溢着灿烂的笑容，就像向日葵一样，充满阳光和希望……”通过开展习作活动，学生在创作的过程中运用所学词语，表达自己的想象和感受。习作实践不仅提高了学生的识字写字能力，还激发了学生的想象力和创新意识。

结束语：综上所述，在核心素养理念指导下进行小学语文识字写字教学，要立足学生发展，创新教学模式，丰富教学内容，引导学生在识字写字实践中提升语文综合素养。教师要树立以学生发展为本的教育理念，加强教学反思，不断优化识字写字教学设计，为学生营造良好的识字写字环境。未来，小学语文教师还需要加强教学研究，深入挖掘教材资源，探索更加科学有效的识字写字教学模式，推动学生语文核心素养的不断提升。

参考文献：

[1]张小玲.基于学生核心素养发展的识字教学生活化策略[J].亚太教育，2024，（04）：50-52.

[2]高馨.基于核心素养视角优化语文识字教学[J].小学生作文辅导（下旬），2023，（11）： 57-59.

[3]朱思儒.语文核心素养视域下小学识字写字教学设计及其实践现状研究[D].沈阳师范大学，2022.