大单元教学在初中数学教学中的实践分析

摘要：近年来大单元教学逐渐开始在初中数学教学活动中广泛应用，实际展开教学活动中教师可以围绕优化单元主题内容、创设实践性活动和完善分层评价手段，积极探索促进学生全面发展的教学策略，为不断强化我国初中数学课堂教学质量奠定基础。

关键词：大单元教学；初中数学；教学实践

前言：《义务教育数学课程标准》提出，初中数学教学应加强大单元教学设计，促进学生对知识的系统掌握和综合应用能力的提高。因此，教师在课堂实践中应优化单元主题内容设计，突出核心知识点，确保学生在学习过程中建立稳固的知识框架，以实践性活动丰富教学内容，帮助学生在操作中加深对数学概念的理解，并采用分层评价手段有效激励学生，促进其在不同水平上获得个性化成长。

一、优化单元主题内容，突出核心知识点

新时期初中数学教师在实际展开教学活动中，教师需围绕初中数学教学目标，系统规划教学内容，深入理解数学课程标准，明确各单元的核心知识点，确保教学内容既符合教学要求，又能体现数学学科的特点[1]。在这一过程中，教师可以将分散的知识点整合为具有逻辑关联的知识单元，构建知识网络，帮助学生形成系统的数学认知结构。

如在“平移”一课教学中，教师可以引导学生观察屏幕上显示的一个几何图形，让学生初步感知平移的概念，并引出平移特性，即不改变图形的大小、形状及方向，教师在平移的具体操作中强调“对应点、对应角、对应线段”的关系，指导学生观察图形平移前后各点的相对位置，并逐步引导学生得出平移过程中各对应点间距离不变的核心属性。为进一步深化学生理解，教师可指导学生动手操作，将三角形在坐标平面上平移若干单位，使学生在操作中逐步发现平移的规律，鼓励学生在操作过程中标记平移前后的关键点位及各对应边长度，促使学生在实践中感知平移的决定因素，强化核心知识点掌握，此时教师可采用个别提问方式，深入探究学生是否掌握平移与相对位置的保持特性，纠正一些学生对图形变换误解的问题，引导学生观察操作中的对比图，证明角度关系在平移中保持不变，从而增强学生的理解深度，使学生更好地掌握平移的核心知识。

二、创设实践性活动，深化知识理解与应用

新时期在初中数学教学活动开展中，教师可以结合生活实例，将抽象的数学概念与具体问题情境相融合，引导学生在解决问题的过程中深化对数学知识的理解，同时，教师应鼓励学生动手操作，亲身体验数学知识的应用过程，增强知识的实践性与应用性[2]。创设实践性活动的方法，不仅有助于激发学生的学习兴趣与动力，还能有效深化其对数学知识的理解与掌握，实现大单元教学在初中数学教学中的实践价值。

例如，在“平方根”一课教学中，为了深化学生对平方根概念的理解，教师可引入问题情境：“如果需要裁出一块面积为36平方分米的正方形画布，边长应为多少？”引导学生观察图形，提出“如何通过平方根确定正方形边长”问题，鼓励学生思考面积与边长之间的关系，随后分发几组不同面积的正方形纸片，要求学生测量每个纸片边长、记录数据，并观察边长平方是否等于纸片面积，帮助学生在操作中建立面积与边长平方的对应关系。在学生完成测量并记录数据后，教师引导学生逐步得出“如果一个数是正方形的面积，那么它的边长即为该数的平方根”这一结论，教师布置表格填空任务，要求学生根据给定面积计算出正方形边长的平方根，并填写在表格中，进一步巩固平方根概念的理解。为检验学生的理解效果，教师可实施“创作活动”任务，鼓励学生运用平方根知识计算并裁剪出所需的正方形布块，完成实际测量并验证计算结果，活动结束时，教师应组织学生展示裁剪结果，促进学生对平方根概念的深度理解，增强数学知识应用能力。

三、完善分层评价手段，激励学生多层次进步

新时期初中数学教师在实际展开教学活动中，教师需根据初中数学教学的实际需求，构建科学合理的评价体系，依据学生的学习能力与基础差异，设定不同层次的评价目标，确保每位学生都能在适合自己的层次上获得进步[3]。同时，教师应注重评价内容的多元化，不仅关注学生对数学知识的掌握情况，还应重视其数学思维、问题解决能力及情感态度等方面的发展，为实现这一目标，教师可以采用多种评价方式，全面客观地收集学生的学习信息，为分层教学提供有力支持，促进学生个性化发展。

例如，在“实数”一课教学中，教师可采用分层评价手段，设置不同层次的评价任务，激励学生在多层次理解。首先，教师可在课堂引入阶段为学生呈现实数的定义，在黑板上写出一组有理数和无理数的实例，帮助学生区分这两类数的不同属性。教师发现部分学生对无理数的定义模糊，尤其在π和的理解上常出现错误倾向，认为其是特殊的分数，为解决此问题，教师逐步引导学生对无理数的非终止、非循环小数特性加深认识，帮助学生理解无理数在实数系统中的地位。在此基础上，教师根据学生的知识掌握情况，将评价任务分为三个层次。第一层次主要考察学生对实数分类的基本认知，教师为学生设计填空和判断题，考查学生能否准确区分有理数与无理数，确保他们在基础概念上的扎实掌握；第二层次注重学生的综合应用能力，教师引导学生将已知数值在数轴上定位，要求学生准确标记出有理数和无理数在数轴中的位置，帮助学生从直观层面理解实数的连续性及其在数轴中的分布特点；第三层次任务旨在激励高阶思维能力的学生，通过开放性问题引导他们探索无理数在几何和代数中的应用，设置“如何用无理数表示一个圆的周长或一个正方形的对角线？”引导学生结合图形的实际测量，深化对无理数的理解。在这样的分层评价机制下，学生的实数知识掌握情况得到了有针对性的提升，且在分层评价过程中增强了学习积极性，从而实现了多层次的认知发展。

结束语：综上所述，在初中数学大单元教学实践中，教师围绕单元主题内容优化、实践性活动创设和分层评价手段完善，能够有效提升学生数学知识掌握的系统性和应用能力。大单元教学帮助学生更深层次地理解核心知识点，实践性活动激发其数学探究兴趣，分层评价则促使学生在各自学习水平上获得进步，最终可为学生的数学素养发展提供保障。

参考文献：

[1] 汪振方. 浅论大单元教学如何培养初中数学核心素养[J]. 课堂内外（初中版），2023（z1）：13-15.

[2] 王文明. 新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索[J]. 数理天地（初中版），2023（21）：71-73.

[3] 陈浩宇. 初中数学大单元教学中信息技术应用研究[J]. 初中生世界，2023（32）：42-44.