基于大单元视角下小学语文阅读教学探究

摘要：在现有小学语文教学的过程当中，教师对大单元教学的探索取得了一系列的成就，尤其是基于学生的学习现状，有效地开展大单元教学活动，提升学生阅读教学效果，取得了良好的教学成效。因而，在本文探究当中，结合大单元视角下的小学语文阅读教学的教学经验进行分享，希望能够为阅读教学效果的提升提供宝贵的建议。

关键词：大单元教学；小学语文；阅读教学

前言：在小学语文教学过程当中，从小学三年级开始，在语文教材的编写当中，为学生融入了阅读学习主题的阅读学习引导形式。在这一基于固定化主题的阅读学习过程当中，更利于学生结合大单元教学视角来开展阅读教学活动。在有目的地进行阅读教学创设，结合学生实际情况进行教学任务引导，以及关注学生阅读学习延伸的大单元教学过程当中，大单元教学的价值才能得以凸显。

一、整合教学资源，确定大单元教学主题

教师在大单元教学引导过程当中，教学方向十分重要，教师首先要通过比较分析和整合教学资源的形式，对单元内部的阅读教学内容之间的内在联系，有清晰明了的认知。随后才能在引导学生进行大单元教学探索的过程当中，以明确的大单元教学主题来进行整体性的教学引导，提升大单元教学的效率与效果。

比如，在三年级下册的第四单元的大单元引导过程当中，在整合教学资源的过程当中，教师就会发现虽然在教学设计当中，设计了几篇内容各不相同的阅读内容，但是都是自然探索相关的趣味故事。因此，结合对大单元阅读内容之间内在联系的探索与总结，教师对于大单元教学主题的确定，就可以以“观察与发现”来引导学生进一步深入到大单元阅读学习的过程当中。在这一明确的大单元教学主题的引导中，学生大单元教学目标会围绕从生活当中观察与发现，探索自然的奥秘来进行阅读学习的引入与思考，促进了阅读学习的深入。

二、分析大单元教学主题，确定大单元教学任务

在结合大单元教学，进行大单元教学任务的设计过程当中，教师不仅要关注到单元大任务的设定，而且要基于单元要素及阅读内容，确定课时任务和课后任务。在对学生大单元学习进行系统性规划的过程当中，让学生以任务为导向，以契合大单元教学目标和课时教学目标的任务设计，有深度的引导学生开展各项活动。

比如，在四年级下册第二单元的语文阅读学习过程当中，结合自然科技这一大单元教学主题，教师在整体性能大单元教学任务的设计过程当中，就可以以“我来讲一讲”的大任务形式，引导学生进行学习参与。在明确大任务形式之后，教师在课时教学引导过程当中，就可以基于大任务设计进行进一步的延伸与拓展，为学生设计不同的课时性学习任务。在《琥珀》的学习过程当中，课堂教学任务可以让画一画琥珀的形成示意图，而课后延伸学习任务就可以是让学生借助图画或者是动画演示来讲一讲琥珀的形成过程。而在《纳米技术就在我们身边》的学习过程当中，课堂学习任务可以是纳米技术归纳的思维导图的制作，而课后延伸的教学任务就可以让学生结合课文阅读和课后的资料收集，讲一讲我认识的纳米技术。在针对大任务设定和小任务引导的阅读学习过程当中，能够进一步促进学生的学习参与，促进学生在阅读学习当中的思考与学习效果的提升。

三、教学延伸，提高大单元教学效果

在小学语文教材的设计当中，不同单元主题的设计都有其独特的意义与价值。除了在课堂当中进行大单元教学引导之外，在学生的课后阅读学习和延伸当中，也有很多与主题相关的学习内容，在基于大单元教学引入之后，教师可以积极地以课后延伸的学习形式，让学生深入到大单元教学主题的学习与探索当中，以多样化的学习引入，培养学生的阅读教学效果。

比如，在四年级下册第四单元的学习当中，选取了老舍和丰子恺的不同作品，对学生在生活当中熟悉的动物朋友猫，母鸡和白鹅进行的描述。在学生阅读学习的过程当中，基于作家不同的作品风格，能够带给学生不同的阅读学习体验，在立足于大单元教学引导的过程当中，在教学延伸之时，结合对猫的描述，教师可以让学生去读一读季羡林，钱钟书的作品，进一步扩展学生的阅读量。教师可以让学生在对比化阅读学习的过程当中，进一步丰富与主题相关联的学习体验，提升学生的阅读学习收获。除此之外，教师还可以让学生以小练笔的形式介绍自己熟悉的一个动物，在学生将阅读与写作相结合的引入过程当中，学生的阅读所获会转化成为学生在写作当中的表达与思考，进一步在大单元教学主题的引导之下，以课后延伸活动的进行，提高了大单元教学效果。

四、结束语

总的来说，在小学语文阅读教学过程当中，实施大单元教学的教学引导看似复杂，但是只要教师在教学时，立足于大单元教学理念，把控好各个教学环节，根据学生的学习需求来设计大单元教学过程，一定能够在长期的发展当中，使大单元教学在小学语文阅读教学当中，发挥其应有的价值。