新高考下的高中生物复习课“融学课堂”任务单驱动模式开展策略

摘要：随着新高考改革的深入推进，高中生物复习课的教学模式也在不断探索与创新。其中，“融学课堂”任务单驱动模式作为一种新兴的教学方式，以其独特的教学理念和操作方法，为高中生物复习课带来了全新的活力。本文旨在探讨新高考背景下，如何有效开展高中生物复习课的“融学课堂”任务单驱动模式，以期为提高生物复习课的教学效果和学生的学习质量提供参考。

关键词：高中生物复习课；融学课堂；任务单驱动模式

近几年江苏高考生物卷加强了对学生生物学科素养和实验能力的考查，高考复习方法已经不再提倡旧体系中的三轮甚至四轮复习法，大部分中学一线教师已转用“二轮复习法”，即一轮的基础知识体系构建和二轮的专项问题解决，其中一轮复习历时最长，为整个高考复习的主要和重点部分。在新高考背景下，高中生物复习课面临着更高的教学要求和挑战。为了有效应对这些挑战，开展“融学课堂”任务单驱动模式显得尤为重要。该模式强调以学生为中心，通过任务单的引导和驱动，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对生物知识的深入理解和掌握。

1.“融学课堂”任务单驱动模式概述

《淮安市基础教育“融学课堂”教学改革实施方案（试行）》：“融学课堂”倡导“五育融通”“资源融汇”“学教融和”理念，强调教育元素的全面规划与和谐统一，以及课堂教学的创新改革与和谐共存。方案要求在教学过程中实现“五个给”（5G课堂），以促进课堂价值的持续提升。这“五个给”包括向学生提出问题、安排任务、预留时间、组织交流以及让学生扮演教师角色。

“任务单驱动”教学法是将“任务驱动”课堂模式与学习单的编制和应用相结合的产物。鉴于高三生物复习阶段的特殊性，该方法与常规新课教学有所不同。教师在每节复习课中，主要负责设定课程主题框架，并编制部分学习任务单内容。学生则需在课前自主复习相关课程内容，并完成指定任务，带着未解决的问题和深入思考进入课堂，参与学习任务单的编制与完成，以此有效提升课堂复习的效率[1]。学习任务单具体涵盖：自主任务单、课堂任务单、展示任务单、提升延展任务单以及最终的回归任务单。

任务单作为教学的重要载体，承载着明确的教学目标、详细的学习任务以及科学的评价标准。通过任务单的引导，学生能够清晰地了解本节课的学习重点和方向，从而有针对性地开展学习活动。同时，任务单中的任务设计注重层次性和递进性，既考虑了基础知识的巩固，又涵盖了拓展能力的提升，有助于满足不同学生的学习需求。

2.新高考下的高中生物复习课“融学课堂”任务单驱动模式开展策略

2.1设计个性化任务单，满足不同学生的学习需求

在新高考背景下，高中生物复习课的教学内容更加广泛且深入，学生的学习基础和接受能力也各不相同。因此，在设计“融学课堂”任务单时，教师应充分考虑学生的个体差异，设计具有层次性和个性化的任务单。例如，对于基础薄弱的学生，任务单可以侧重于基础知识的巩固和记忆，通过简单的题目和实例帮助他们加深对生物概念的理解；而对于基础较好的学生，任务单则可以增加一些拓展性和探究性的任务，鼓励他们进行更深入的学习和思考。通过这样的个性化设计，可以确保每个学生都能在“融学课堂”中获得适合自己的学习任务，从而激发他们的学习兴趣和积极性[2]。

2.2实施小组合作学习，促进任务单的有效完成

在“融学课堂”任务单驱动模式下，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。教师可以根据学生的学习情况和性格特点，将他们分成若干个小组，每个小组分配不同的任务单。小组成员之间可以相互讨论、协作，共同完成任务单上的学习任务。在小组合作学习的过程中，学生可以互相借鉴、互相帮助，不仅可以提高他们的学习效率，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。同时，教师可以通过观察小组的学习情况，及时发现并解决学生在学习中遇到的问题，确保任务单的有效完成。

例如，在进行观察叶绿体和细胞质的流动实验复习时，教师可以首先借助问题，引导学生回忆实验目的、实验要点等，使其明确叶绿体为参照物判断细胞质的流动速度和方向的优势，并将学生随机分组，鼓励各组学生调动已有知识，自主选择实验材料、器材，重新设计、完成整体实验。此类教学方式突破了传统高三生物实验复习的框架，通过开放性的任务引导学生积极参与，有效激发了学生的好奇心，并促进了其科学探究能力的发展。小组实验完成后，教师应组织各小组展示其设计方案，并提出问题，以引导学生思考如何更有效地促进细胞质流动，进而优化实验方案，并进行操作验证。通过将实验与其他生物学科知识相结合，学生能够更直观、生动地理解适宜的光照、温度等因素对细胞质流动速度的影响。此外，教师还可以进一步拓展，引入显微镜等实验器材以及重要实验操作步骤对实验结果的影响，促使学生从多维度思考实验知识，从而培养学生的跨学科能力与创新思维等综合素养[3]。

2.3强化任务单反馈与评价，提升复习效果

在“融学课堂”任务单驱动模式中，任务单的反馈与评价是不可或缺的一环。教师应及时收集学生的任务单完成情况，进行细致的分析和总结。通过反馈，学生可以了解自己在复习过程中的优点和不足，进而调整学习策略，提升复习效果。同时，教师还可以根据任务单的完成情况，对学生的学习进度和理解程度进行准确的评估，为后续的教学安排提供依据。

在评价过程中，教师应注重多元化评价，不仅关注学生的学习成果，还要重视学生的学习过程和态度。可以通过小组互评、教师点评等多种方式，全面、客观地评价学生的表现。此外，教师还可以设置一些奖励机制，如优秀任务单展示、学习进步奖等，以激发学生的学习动力和积极性。通过强化任务单的反馈与评价，不仅可以帮助学生更好地掌握生物知识，提升复习效果，还能培养学生的自我评价能力和自我提升意识，为他们的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 林婉玉. 关于新高考背景下高中生物总复习教学的思考[J]. 试题与研究，2024（32）：1-3.

[2] 冯小云. 新高考下的高中生物复习课开展策略[C]//第二届教育理论与教学实践研究论坛论文集. 2024：1-6.

[3] 李霞. 新高考背景下生物复习教学的革新研究[J]. 高考，2024（2）：22-24.