多元文化视角下的初中语文教学创新路径

摘要：本文深入探讨多元文化视角下初中语文教学的创新策略与实践路径。阐述多元文化融合可丰富教学内涵，提升学生文化素养与全球视野。通过文化素材挖掘、教学活动设计、评价体系构建等维度，分析在教材、经典作品、生活中挖掘多元文化素材，以情境创设、小组合作、跨学科整合设计教学活动，从多元维度、主体参与、动态发展构建评价体系等创新举措。旨在为初中语文教师提供教学新思路，助力学生在多元文化交融中深化语文学习，培养跨文化交流能力与包容精神，推动初中语文教学质量与育人效果提升。

关键词：初中语文；多元文化；教学创新；素材挖掘；活动设计

0引言

近年来，全球化进程不断加快，世界各国各具特色的知识体系相互借鉴、相互渗透，知识更新迭代的速度越来越快。语文教师应当推动语文教学向创新性、探索性方向发展，在课堂教学过程中激发学生的学习热情，并采用有效的教学策略引导学生培养良好的学习习惯。语文教学既是语言教学，也是文化和知识的教学，教师需要探索新的教学方法，打造高质量的语文教学课堂，使其在多元文化语境中更好地适应时代发展需求，为其未来走向世界舞台奠定坚实的文化基础与人文素养基石。

1多元文化素材挖掘

1.1教材文本深度剖析

初中语文教材蕴含丰富多元文化元素。教师需深入挖掘其中不同地域、民族、历史时期的文化内涵。在古代文学作品里，如古诗词中既有表达中原地区儒家思想文化的篇章，又有展现边塞风情与少数民族文化交流融合的诗作。像岑参的边塞诗，描绘了边疆的壮丽风光、独特民俗以及戍边将士的生活与情感，让学生感受到中原文化与西域文化在特定历史时期的交融与碰撞。在现代文部分，有反映不同地域文化特色的文章，如描写江南水乡柔美婉约风情的散文，以及刻画北方豪爽粗犷民风的作品。教师通过对教材文本的深度剖析，引导学生理解多元文化在文字间的流淌，体会不同文化背景下作者的创作意图与情感表达，使学生在语文学习中开启多元文化之旅。

1.2经典名著广泛涉猎

经典名著是多元文化的宝库。教师应鼓励学生广泛涉猎不同国家、民族的经典文学作品。西方经典名著如《简·爱》，学生可从中了解19世纪英国的社会阶层状况、女性的地位与追求以及基督教文化背景下的道德观念与价值取向。再如《巴黎圣母院》，展现了中世纪法国的建筑艺术、宗教文化、吉普赛民族文化等多元文化元素交织的社会画卷。而东方经典名著如日本的《源氏物语》，呈现出日本古代宫廷文化、贵族生活以及独特的物哀美学思想。学生在阅读这些经典名著过程中，对比不同文化体系下的文学表现形式、人物塑造特点、主题思想内涵等，拓宽文化视野，提升对多元文化的感知与理解能力，丰富自身的文化素养储备。

2多元文化教学活动设计

2.1情境创设体验文化

教师可通过创设情境让学生身临其境地感受多元文化。在教授描写古代文化场景的课文时，利用多媒体资源如图片、视频、音频等构建逼真的情境。如学习《观沧海》时，播放海浪拍岸、秋风呼啸的音频，展示大海波涛汹涌、岛屿耸立的图片，让学生仿佛置身于曹操当年东临碣石的场景之中，体会诗人的壮志豪情与汉魏时期的文化风貌。在学习外国文学作品时，创设相应的异域文化情境。如教授《最后一课》，可布置教室成19世纪法国乡村教室的模样，学生扮演文中角色，感受法国的语言文化、民族情感以及特定历史时期的社会氛围，通过情境创设，使学生在体验中深入理解多元文化内涵，提高语文学习的趣味性与参与度。

2.2小组合作探究文化

小组合作学习是探究多元文化的有效方式。教师可根据教学内容设置多元文化探究主题，让学生分组进行讨论探究。例如，在学习关于世界文化遗产的单元时，给出“不同国家文化遗产的保护与传承”的主题。各小组学生分别研究不同国家如埃及金字塔、中国长城、意大利罗马斗兽场等文化遗产的历史渊源、建筑特色、文化价值以及现代社会面临的保护问题与传承策略。在小组合作过程中，学生们交流各自收集的资料，分享观点见解，相互启发补充。通过这种方式，学生不仅深入了解多元文化遗产知识，还培养了团队协作能力、信息收集与整合能力以及跨文化交流与沟通能力，使语文课堂成为多元文化交流碰撞的活跃场所。

3多元文化教学评价体系构建

3.1多元维度评价文化理解

教学评价应从多元维度考量学生对多元文化的理解。除了传统的语文知识与技能考核外，增加对学生文化感悟能力的评价。例如，在阅读理解考查中，设置关于不同文化背景文章的文化内涵理解题目，如分析某篇外国文学作品中体现的民族性格特点或宗教文化影响。在写作评价中，关注学生是否能在作品中融入多元文化元素，如描写人物时是否能借鉴不同文化中的人物塑造手法，叙述故事时是否能体现多元文化背景下的情节冲突与价值取向。同时，评价学生在课堂讨论、文化探究活动中的表现，如是否能准确表达对多元文化现象的观点，是否能尊重不同文化观点并进行有效交流等，从多方面全面评价学生对多元文化的理解与运用能力。

3.2主体参与评价文化实践

构建多元主体参与的评价体系。教师不再是唯一的评价主体，学生自身、同学以及家长等都可参与到评价过程中。学生自我评价在多元文化学习中的收获与不足，如是否主动拓展了多元文化阅读范围，是否积极参与文化探究活动等。同学之间互评在小组合作学习中的表现，如在跨文化交流讨论中是否善于倾听他人观点，是否能为小组贡献有价值的文化见解等。家长可评价学生在家庭生活中对多元文化的关注与实践情况，如是否积极参与家庭中的多元文化交流活动，是否对生活中的多元文化现象有好奇心与探索欲等。多元主体参与评价使评价结果更加全面客观，也能提高学生在多元文化学习中的自我管理与自我反思能力，促进学生积极主动地参与多元文化实践。

4总结

多元文化视角下的初中语文教学创新路径丰富多样且意义深远。通过深入挖掘多元文化素材，从教材文本、经典名著、生活资源等多方面入手，为语文教学注入多元文化活力；精心设计多元文化教学活动，借助情境创设、小组合作、跨学科整合等方式，让学生在体验、探究、领悟中深化对多元文化的理解；构建完善的多元文化教学评价体系，从多元维度、主体参与、动态发展等角度全面考量学生的多元文化学习成果与成长过程。

参考文献：

[1]孔颖慧.多元文化视角下高中语文素养培养策略研究[A]素质教育创新发展研讨会论文集（一）[C].中国智慧工程研究会，中国智慧工程研究会，2024：3.

[2]陈俊颖.基于多元文化视角的语文课堂教学设计研究[J].中华活页文选（教师版），2023，（16）：52-54.

[3]钟慧瑜.多元文化教育视角下的统编本初中语文外国选文教学研究[D].湖南师范大学，2021.