高中生物教学中合作学习策略应用及效果

摘  要：生物是高中阶段的重要科目，是学生生物核心素养培养的关键载体。传统说教、灌输的教学方式有些陈旧，已经难以满足学生的需求。在此背景下，教师必须要与时俱进，积极探寻更加新颖、有效的教与学方式。其中，合作学习凭借自身优势获得了广泛认可、青睐，如何将其应用于高中生物教学，成为了当前广大教师重点探究的一项课题。文章紧扣这一课题，重点探究合作学习的应用策略、效果，希望为相关人员提供有益参考。

关键词：高中生物教学；合作学习；核心素养

合作学习，指的是为了达成共同的任务、目标，有明确的责任分工的互助性学习。它与“自主、合作、探究”理念较为契合，是新时期较为推崇的一种学习方式。通过合作学习的应用，不但有利于培养学生合作意识、沟通能力，还可以增强学生的参与感、体验感和获得感，让学生获得更加显著的成效。教师应当深刻认识到合作学习的价值、优势，有意识地将其应用到教学实践中，力求打造高质量课堂，帮助学生汲取丰富知识、技能，发展核心素养和综合能力，为日后学习和成长保驾护航。

一、高中生物教学中应用合作学习的策略

（一）划分小组，做好准备

高中生物教学中，要想有效应用合作学习，达到预期的效果，首先要做的就是对学生进行科学划分，形成若干个小组，为后续活动的开展做好准备。具体来说，可以从两个方面入手，落实上述工作。一方面，学情分析。教师要对全体学生的实际情况，包括学习特点、学习水平等进行分析，并以此为依据，将其合理划分成不同的小组，尽可能地让每个学生都能够较好地融入小组，积极参与和配合小组活动。在此期间，教师要坚持“组内异质，组间同质”的原则，对各个小组的实际水平进行综合分析，保证他们的实力均衡，为接下来的合作学习、竞争夯实基础[1]。另一方面，职责分工。教师要对学生的性格特征、综合能力有一定的了解，并将其作为职责划分的重要依据。如，部分学生较为外向，且管理能力、号召力较强，教师可以赋予其“组长”这一职务；部分学生信息整理能力较强，可以安排其收集、整理学习信息。当然，每个小组都有后进生，这类学生基础较为薄弱，自信心不足，教师要号召各个小组的优等生，与其形成良好帮扶关系，以优带差，带动更多的学生参与进来，实现原有基础上的进步和提高。

（二）做好问题设计，烘托探究气氛

在课堂教学中，提问是至关重要的一个环节，也是一种较为常用的教学手段。在高中生物课堂教学中，教师可以通过提问的做法来烘托探究气氛，点燃学生合作探究的激情，让学生全身心参与进来，助推合作学习活动顺利开展[2]。需要注意的是，对于问题的设计，教师要注意立足于教学内容，保证学生可以在解决问题的同时实现知识、技能的获取。同时，还要牢牢把握学生的基本情况，设计问题，保证其难度适中，以免打击学生的探究积极性和热情。例如，在“DNA是主要的遗传物质”教学中，教师可以引导学生观察孟德尔的豌豆实验、摩尔根的果蝇实验，并提出问题：“谁是遗传物质？”接着，让学生阅读课本中的体内转化实验，并提出问题：“这一实验目的是什么？结论是什么？”驱动学生思考、探索，共同解决问题。在此基础上，教师可以给学生提供足够的时间和空间，鼓励学生以小组合作的形式，试着设计和实施实验，得出结论。如此，可以锻炼学生的科学思维、探究能力、问题解决能力，对学生全面发展大有裨益。

（三）做好指导工作，落实教学评价

教师作为学生学习道路中的引路人，要时刻关注学生的动向，在必要时刻予以指导和点拨，保证合作探究活动稳步开展[3]。教师要认真巡视学生的合作学习过程，一旦发现问题，要及时伸出援手，帮助学生解答心中疑惑，为合作学习活动的顺利实施助力。而且，还要对学生的实际表现进行评价、打分。这样一来，能够更好地了解学生在合作活动中的参与情况、表现，明确学生对生物知识的理解程度、掌握情况，并以此为依据，调整和改进教学方案，让后续教学更具针对性、实效性。值得说明的是，在评价环节，除了教师评价以外，还可以邀请学生参与进来，进行自评、互评，促进学生反思，对自身闪光点、不足做到心中有数，有侧重地学习，不断弥补不足，发扬闪光点，达到更加满意的生物学习效果。

二、高中生物教学中应用合作学习的效果

（一）树立合作意识，增强沟通能力

高中生物教学中应用合作学习，能够引领学生形成良好的合作意识，强化沟通、协作能力。在合作学习中，学生与伙伴互相帮助、配合，共同完成教师安排的任务、解决学习中遇到的问题。长时间如此，学生的合作意识、能力能够得到强化，学会与他人有效沟通，乐于助人，为未来成长发展保驾护航。

（二）凸显主体地位，优化学习成效

高中生物教学中应用合作学习，能够凸显学生主体地位，让学生的生物学习成效得以优化。一方面，在合作学习中，学生不再是被动地接受知识的灌输，而是自主思考、合作探索，在亲身实践中习得丰富知识和技能[4]。这样有利于学生主体性的发挥，令其真正成为生物学习的主人。另一方面，通过合作学习，可以使学生积极交流、探索，集思广益，深化对生物知识的理解和掌握，提高学习质量、效率，达到更加显著的成效。

结束语：

总而言之，合作学习是一种以生为本的教学策略，将其应用于高中生物教学，不但可以彰显学生主体地位，促进学生高质、高效学习，还能够推动生物学科教学改革创新，更加顺利地达成素质教育目标。教师作为学生学习和成长道路中的引路人，必须要心中有数，积极探寻生物学科教学与合作学习的契合点，想办法促进二者的融合，打造更加民主、开放的学习平台，吸引更多学生参与，令其在自主思考与合作探究中获取知识、技能，并逐步强化生物核心素养，为今后发展提供坚实保障。

参考文献：

[1]王传忠.新课程背景下探究式教学在高中生物教学中的实施研究[J].大学，2023，（S1）：161-163.

[2]黄庆云.以“学为中心”的高中生物教学实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2023，（12）：69-71.

[3]戴培芳.优化生物课堂教学方法提高课堂教学实效[J].中学课程辅导，2022，（35）：30-32.

[4]魏成章.在高中生物教学中合理运用合作学习策略[J].课堂内外（高中版），2021，（43）：71-72.