基于“教学评一致性”的小学数学大单元教学设计

【摘  要】本文以苏教版数学教材（2024 年版）一年级上册“10 的认识和加减法”单元为例，探讨基于“教学评一致性”的小学数学大单元教学设计。通过对该单元的教学目标、教学过程和评价方式进行系统设计，旨在提高教学的有效性和针对性，促进学生数学素养的发展。

【关键词】教学评一致性；小学数学；大单元教学；10的认识；加减法

引言

随着教育改革的不断深入，“教学评一致性”的理念逐渐受到关注。所谓“教学评一致性”，是指教学目标、教学过程和评价活动具有内在的一致性，教学目标是教学和评价的出发点与归宿，教学过程围绕目标展开，评价活动则用于检验目标的达成情况。在小学数学教学中，采用大单元教学设计能够打破知识点的碎片化教学，帮助学生构建完整的知识体系，而将“教学评一致性”融入大单元教学设计中，更能提高教学质量，促进学生全面发展。

“10 的认识和加减法”是最新苏教版数学教材（2024 年版）一年级上册第四单元的内容，是学生认识 10 以内数的重要组成部分。本单元教学不仅要让学生掌握 10 的认识和加减法的知识与技能，更要培养学生的数感、符号意识以及运用数学知识解决实际问题的能力。因此，基于“教学评一致性”进行本单元的大单元教学设计具有重要的实践意义。

一、基于“教学评一致性”的大单元教学目标设计

（一）单元总体目标

（1）学生能够理解 10 的意义，掌握 10 的认、读、写，知道“10 个一是 1 个十”，体会 10 以内数的顺序和大小，能运用 10 描述简单的生活现象；（2）学生熟练掌握 10 的加减法，能准确、快速地进行计算，并能运用 10 的加减法解决生活中的实际问题；（3）通过本单元的学习，培养学生的数感、符号意识和初步的逻辑思维能力，使学生体会数学与生活的密切联系，感受数学的价值，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。

（二）课时目标分解

以《10 的认识》为例，其教学目标具体如下：（1）学生能结合真实的问题情境，通过数数，用方块表示数等活动，理解 10 的意义，会正确进行 10 的认、读、写，知道“10 个一是 1 个十”；自主体会 10 以内数的顺序和大小，会用 10 描述一些简单的生活现象；（2）学生经历了在现实情境中抽象出 10、用方块或计数器表示 10 的过程，初步感受十进制计数法的位值原则，知道十位上的 1 个珠表示 1 个十、个位上的 1 个珠表示 1 个一，形成初步的数感和符号意思；（3）学生在认识 10 的过程中，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，产生参与数学活动的兴趣，数学学好数学的信心。

二、基于“教学评一致性”的大单元教学过程设计

（一）单元整体规划

本单元教学可分为 3 - 4 个课时，包括《10 的认识》《10 的组成》《10 的加减法》以及单元综合练习与应用。在教学过程中，各课时之间相互关联、层层递进，共同服务于单元总体目标的达成。

（二）《10 的认识》教学过程

1.情境导入

在“10的认识”教学中，教师可以通过情境导入的方式，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以出示一幅公园游玩的图片，引导学生观察图片中的小朋友正在买糖葫芦。通过提问“一串糖葫芦有几颗？”引导学生数数，初步感知10的概念。接着，教师可以进一步提问“奶奶手中的糖葫芦也是10颗吗？”让学生上台指一指，巩固对10的认识。

2.初步体会“9添上1是十”

在初步体会“9添上1是十”的环节中，教师可以通过数数、摆方块等活动，帮助学生理解10的意义。例如，教师可以出示例1的情境图，引导学生观察小朋友们在玩游戏，通过数数发现围坐在地上的有9人，添上丢手绢的1人，一共是10人。接着，教师可以让学生用方块表示“9人添上1人是十人”的过程，通过操作实践，进一步理解“9添上1是十”的概念。

3.计数器上拨十，感受“满十进一”

在计数器上拨十的环节中，教师可以通过演示和操作，帮助学生理解“满十进一”的计数规则。例如，教师可以出示计数器，引导学生拨珠表示10。通过拨珠的过程，学生可以直观地感受到“10个一是十”，并理解“满十进一”的计数规则。接着，教师可以让学生自己动手拨一拨10，进一步巩固对“满十进一”的理解。

4.写10

在写10的环节中，教师可以通过书空和示范，帮助学生掌握10的书写规范。例如，教师可以引导学生观察10的写法，强调十位上写1，个位上写0。接着，教师可以示范10的书写过程，让学生跟着书空，进一步掌握10的书写规范。

5.生活中的10

在生活中的10的环节中，教师可以通过举例和讨论，帮助学生理解10在生活中的应用。例如，教师可以出示生活中的图片，如10包纸巾、10支铅笔等，引导学生讨论“为什么人们会把10个物品分为一组？”通过讨论，学生可以理解“10个一是1个十”的概念，并体会10在生活中的广泛应用。

6.数线上表示10

在数线上表示10的环节中，教师可以通过数线和比较，帮助学生理解10的大小和顺序。例如，教师可以出示数线，引导学生观察10的位置，并通过比较10和9的大小，进一步理解10的概念。

三、基于“教学评一致性”的大单元教学评价设计

在大单元教学中，教学评价是确保教学评一致性的重要环节。教师需要通过多元化的评价方式，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的达成。

（一）课堂观察

在课堂教学中，教师可以通过观察学生的参与情况、操作实践和讨论交流，及时了解学生的学习情况。例如，在“10的认识”教学中，教师可以通过观察学生的数数、摆方块和拨珠的过程，了解学生对10的理解和掌握情况。

（二）作业评价

在作业评价中，教师可以通过学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握情况。例如，在“10的认识”教学中，教师可以通过学生的作业纸，了解学生对10的书写、数线和计数器的掌握情况。

（三）学生自评与互评

在学生自评与互评中，教师可以通过学生的自我评价和互相评价，了解学生的学习情况和学习态度。例如，在“10的认识”教学中，教师可以引导学生进行自我评价，反思自己在学习中的收获和不足，并通过互相评价，了解同学的学习情况。

四、结论

综上，基于“教学评一致性”的小学数学大单元教学设计，通过统一的教学目标、教学活动和教学评价，能够有效提升教学效果。实践证明，通过大单元教学，学生不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够培养数学思维和解决问题的能力，提升数学素养和综合能力。

参考文献：

[1]刘弦弦.践行“大单元”思想，开辟数学教学“新道路”[J].安徽教育科研，2024（34）：38-40.

[2]涂惠琼.小学数学“教—学—评”一体化的大单元教学初探[J].新教师，2024 （10）：59-60.