数的认识与运算在小学数学大单元教学中的应用探析

摘要：本文主要探讨了数的认识与运算在小学数学大单元教学中的应用。首先阐述了大单元教学的概念及优势，接着分析了数的认识与运算在小学数学中的重要地位。然后从教学目标设计、教学内容整合、教学方法选择以及教学评价实施等方面详细论述了数的认识与运算在大单元教学中的具体应用策略。

关键词：小学数学；数的认识与运算；大单元教学

一、引言

小学数学是基础教育的重要组成部分，对于学生的逻辑思维、问题解决能力和创新精神的培养起着至关重要的作用。数的认识与运算是小学数学教学的核心内容之一，贯穿于整个小学阶段。在传统的教学模式中，数的认识与运算往往被分割成多个孤立的知识点进行教学，缺乏系统性和连贯性。

二、大单元教学的概念及优势

（一）大单元教学的概念

大单元教学是指以一个大主题或大概念为核心，将相关的教学内容进行整合，形成一个具有系统性、连贯性和完整性的教学单元。大单元教学打破了传统教学中以课时为单位的教学模式，更加注重知识的内在联系和学生的认知发展规律。

（二）大单元教学的优势

大单元教学将相关的知识点进行整合，避免了重复教学，节省了教学时间，提高了教学效率。

大单元教学注重知识的系统性和连贯性，有助于学生建立完整的知识体系，培养学生的综合能力。

大单元教学以主题为引领，教学内容更加丰富、有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

三、数的认识与运算在小学数学中的重要地位

（一）数的认识是数学学习的基础

数的认识是小学数学教学的起点，学生通过认识数的概念、数的读法和写法、数的大小比较等，为后续的数学学习奠定了基础。

（二）运算能力是数学核心素养的重要组成部分

运算能力是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。运算能力是数学核心素养的重要组成部分，对于学生的数学学习和日常生活都具有重要的意义。

四、数的认识与运算在大单元教学中的应用策略

（一）教学目标设计

在进行数的认识与运算的大单元教学时，教师首先要明确大单元教学目标。大单元教学目标应该涵盖数的认识与运算的各个方面，包括数的概念、数的读法和写法、数的大小比较、数的运算等。同时，大单元教学目标还应该体现数学核心素养的培养，如运算能力、推理能力、创新意识等。

明确大单元教学目标后，教师需要将大单元教学目标分解为具体的课时教学目标。课时教学目标应该具有明确性、可操作性和可检测性，以便教师在教学过程中能够更好地把握教学进度和教学效果。

（二）教学内容整合

在进行数的认识与运算的大单元教学时，教师需要将数的认识与运算的相关知识点进行整合。例如，将整数的认识、整数的加减法、整数的乘法等知识点整合在一起，形成一个关于整数的大单元教学内容。

数的认识与运算来源于生活实际，教师在进行大单元教学时，应该联系生活实际，丰富教学内容。例如，教师可以通过购物、测量等生活场景，让学生更好地理解数的概念和运算的意义。

（三）教学方法选择

情境教学法是指在教学过程中，教师通过创设具体的情境，让学生在情境中学习数学知识。在数的认识与运算的大单元教学中，教师可以采用情境教学法，创设购物、测量、游戏等情境，让学生在情境中学习数的概念和运算的方法。

小组合作学习法是指在教学过程中，教师将学生分成小组，让学生通过小组合作的方式学习数学知识。在数的认识与运算的大单元教学中，教师可以运用小组合作学习法，让学生在小组中合作学习数的概念和运算的方法，培养学生的合作意识和团队精神。

（四）教学评价实施

在数的认识与运算的大单元教学中，教师应该采用多元化的评价方式，对学生的学习过程和学习结果进行评价。评价方式可以包括课堂表现评价、作业评价、测验评价、小组合作评价等。

在数的认识与运算的大单元教学中，教师应该将过程性评价与终结性评价相结合，对学生的学习过程和学习结果进行全面评价。过程性评价可以包括学生的课堂参与度、小组合作表现、作业完成情况等，终结性评价可以包括测验成绩、期末考试成绩等。

五、数的认识与运算在大单元教学中的实际案例分析

案例：整数的认识与运算大单元教学

教学目标

（1）学生能够认识整数的概念、读法和写法，掌握整数的大小比较方法。

（2）学生能够掌握整数的加减法和乘法运算方法，能够正确地进行整数的运算。

（3）学生能够运用整数的知识解决实际问题，培养学生的运算能力和问题解决能力。

教学内容

（1）整数的概念、读法和写法。

（2）整数的大小比较方法。

（3）整数的加减法运算方法。

（4）整数的乘法运算方法。

（5）运用整数的知识解决实际问题。

教学方法

（1）情境教学法：创设购物情境，让学生在购物情境中学习整数的概念、读法和写法、大小比较方法以及运算方法。

（2）小组合作学习法：将学生分成小组，让学生在小组中合作学习整数的运算方法，培养学生的合作意识和团队精神。

教学评价

（1）课堂表现评价：观察学生的课堂参与度、小组合作表现等，及时给予反馈和评价。

（2）作业评价：布置与整数的认识与运算相关的作业，对学生的作业完成情况进行评价。

（3）测验评价：定期进行测验，检测学生对整数的认识与运算知识的掌握情况。

六、数的认识与运算在小学数学大单元教学中的应用前景及建议

（一）应用前景

数的认识与运算在小学数学大单元教学中的应用，有助于打破传统教学模式的束缚，推动小学数学教学改革。

大单元教学注重知识的系统性和连贯性，有助于学生建立完整的知识体系，提高学生的数学素养和综合能力。

数的认识与运算在小学数学大单元教学中的应用，有助于培养学生的创新意识和创新能力，为培养创新人才奠定基础。

（二）建议

为了更好地应用数的认识与运算在小学数学大单元教学中，学校应该加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养。

学校和教师应该共同开发教学资源，包括教学课件、教学案例、练习题等，为大单元教学提供有力的支持。

学校应该建立科学合理的教学评价体系，对大单元教学的效果进行全面评价，及时发现问题并进行改进。

七、结论

数的认识与运算在小学数学教学中具有重要的地位，大单元教学则为其提供了一种新的教学模式。通过教学目标设计、教学内容整合、教学方法选择以及教学评价实施等方面的应用策略，数的认识与运算在大单元教学中能够更好地发挥其作用，提高学生的数学素养和综合能力。在未来的教学中，我们应该不断探索和创新，进一步完善数的认识与运算在小学数学大单元教学中的应用，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，北京师范大学出版社，2022 年。

参考文献：

1.吴正宪.《小学数学教学基本概念解读》，教育科学出版社，2024 年。

2.曹培英.《跨越断层，走出误区：“数学课程标准” 核心词的解读与实践研究》，上海教育出版社，2022 年。

3.张丹.《小学数学教学策略》，北京师范大学出版社，2022 年。

4.马云鹏.《小学数学课程标准与教材研究》，高等教育出版社，2023 年。

5.刘加霞.《小学数学课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2023 年。

6.黄爱华.《大问题教学的形与神》，江苏凤凰教育出版社，2023 年。

7.贲友林.《以学为中心的数学课堂》，中国人民大学出版社，2021 年。

备注：本文系宿迁市教育学会“十四五”规划2024年度一般立项课题“‘数的认识与运算基础’在小学数学大单元教学中策略与应用研究”（编号：XHLX2024-236）的研究成果。