初中英语教学中跨文化意识的培养路径

摘要：基于新时期教育课程改革的不断深入，要求在实际教学过程当中，不仅仅局限于传授学生基础知识和基础技能，以促进学生智力发育，更要关注培养学生学科核心素养的全面发展。对于初中英语学科来说，本身作为一门跨文化类语言交流类学科，其自身所包含的学科特性，对培养学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，具有得天独厚的优势所在，其中文化品格的培养维度中，更要注重结合教学实际，培养学生跨文化交流、应用意识，从而促进学生树立正确认知，这对提高英语学科育人的效果更具实际作用。本文就初中英语教学中跨文化意识的培养路径——以外研版八年级上册M11为例，展开分析和论述。

关键词：初中英语；跨文化意识；学科核心素养

引言：从广义的角度来说，培养学生跨文化意识不仅仅局限于引导学生理解不同国家的历史、风俗、文化、习惯等，更在于引导学生以批判和发展、包容的眼光，去看待不同国家的不同文化，以此树立正确的文化交流观。不仅如此，在实际教学中，把文化交流意识渗透于英语听、说、读、写基本项中，对提高学生口语表达能力、阅读思维以及写作能力的有效培养，均具有实际育人意义。但在初中英语教学当中，培养学生跨文化意识，还需结合实际教学内容，优化创新教育教学方法，结合学生最近发展区，形成教－学－评一体化的跨文化育人体系，才更具可行性。

一、结合教材中所蕴含的各类跨文化元素，增强学生跨文化意识

基于英语新课程改革标准当中提出：要挖掘学科当中所包含的各类文化元素，培养学生文化素养的发展，一切脱离教材所设计的教学重点和难点，均存在一定的形而上学误区。因此，在初中英语学科教学当中，想要培养学生跨文化意识，就需立足于英语教材实际，挖掘教材当中听、说、读、写各板块所蕴含的各类跨文化元素，在潜移默化当中增强学生跨文化意识的整体认知水平。正如陶行知先生所提到的：“知是行之始，行是知之成”只有引导学生意识到“什么是跨文化意识”才能为提高学生跨文化交流、跨文化写作以及树立正确的跨文化意识奠定坚实的基础。

比如在初中英语外研版，八年级上册Module 11“ Way of life——Unit 1 In China ，we open a gift later.”实际教学中，该模块教学属于“人与社会”的范畴，其中子主题是“The text of the major countries in the world Custom and cultural landscape， holidays and celebrations”而其中听力教学中，都与traditions有关。那么就可以引导学生根据体力材料的文本内容，分析中国和英国在接受礼物时有哪些不同。有些同学表示，中国多是双手接礼物，等客人走后才会拆开礼物，而英国是直接拆开。那么老师可以再次追问：“那么这一不同，我们可以定义为是什么？”有的学生认为应该是文化习惯不同，也就是文化的差异性。那么我们又应该以什么态度对待这一不同？通过结合教学实际，以渐进的问题作为跨文化意识认知的切入，学生可以深化理解不同国家和地区的风俗习惯，并培养学生尊重文化差异意识[1]。

二、创新跨文化意识育人的形式与方法，增强学生学科情感体验

在初中英语实际教学过程中，不仅仅局限于老师教，学生学，这一传统的教学模式，教育工作者可以结合教学实际，创设多样化、多元化的趣味教学形式，像小组合作探究学习、情景模拟、角色扮演等，该类教学形式不仅可以拓宽教学的广度，创造积极的教学氛围，更可以培养学生的学科情感。比如就情景教学来说，挖掘教材当中所包含的各类文化意识元素，进行情景还原，学生可以感受不同角色，然后结合自身认知，应用基础知识和基础技能，完成整个情景对话或角色扮演，这对增强学生跨文化意识的主观情感更具实际作用[2]。

比如“Module 11 Way of life——Unit 2 In England， you usually drink tea with milk.”教学中，是以王辉的第一人称，叙述了自己在英国期间的所见所闻，如The British say hello and drink afternoon tea等等，那么可以利用多媒体，播放关于英国乡村生活的影视作品，作为跨文化意识的拓展和延伸，比如《傲慢与偏见》《真爱至上》等，然后学生可以以小组为单位，结合教材文本以及影视作品，还原英国人见面打招呼、喝下午茶、传统食物以及如何等公交车的四个生活场景，该类教学形式不仅可以传授学生基础知识，更可以内化学生跨文化意识，真切实地地感受不同国家的文化[3]。

三、注重构建教－学－评一体化的育人体系，培养学生树立正确的文化意识

教学评价是整体教学的最终闭环，构建教－学－评一体化的教学体系，是打造英语学科教学高效课堂的根本所在。而受学生受遗传、教育、个性心理等综合因素的影响，其跨文化意识的形成均存在一定的差异性。尽管受同样的教育，学生的认知水平、行为、情感也是不同的。所以教育工作者要立足于学生的身心发展规律，以辩证的眼光看待学生，在受教育过程当中的各类认知、行为和表现，最重要的是通过教学评价，引导学生树立正确的文化意识。比如在上述“ Way of life——Unit 1 In China ，we open a gift later.”的口语练习中，通过问题探究，学生发现英国人比较随性，所以在口语练习中，就模仿了伦敦腔。还有的同学在“Module 11 Way of life——Unit 2 In England， you usually drink tea with milk.”的情景模拟中，把中西方的“茶文化”做了一个简短的对比，这都是学生跨文化意识形成的表现。这不仅可以凸显英语学科核心素养育人的效果，更为学生树立健全人格，形成正确三观提供了更多的可行性。

四、结束语

综上所述，对于初中英语学科来说，本身作为一门工具性的人文学科，对培养学生综合素质的全面发展更具人文育人优势。因此，践行教育课程改革的本质要求培养学生学科核心素养的全面发展，更要注重培养学生跨文化意识，因此，在实际教学当中更应注重，结合教材中所蕴含的各类跨文化元素，增强学生跨文化意识，创新跨文化意识育人的形式与方法，增强学生学科情感体验，注重构建教－学－评一体化的育人体系，培养学生树立正确的文化意识。

参考文献：

[1]姚丽亚. 基于文化意识培养的跨文化教学实践与思考[J]. 校园英语， 2022， （42）： 133-135.

[2]姚欢， 李华辉. 在初中英语单元整体教学中培养学生文化意识的实践——以Unit 8 Surprise endings为例[J]. 英语教师， 2022， 22 （19）： 138-143+149.

[3]陈鸿， 闵敏. “双减”背景下初中英语作业文化意识培养路径探析[J]. 新课程导学， 2022， （28）： 87-90.