小学数学跨学科融合的教学实践与思考

摘要：在新时期的教育环境中，小学数学跨学科融合的教学以其创新与集成的方式，建立了一种崭新的知识架构，目的是突破传统的学科屏障，将各个领域的知识进行深入的融合，使学生的整体素养和创造力得到充分的提高。本项目以此为切入点，深入解析数学与其他学科交叉、相互借鉴的关系，构建出一套完整的、动态的知识网络系统，以期探索小学数学跨学科融合的有效途径，提升小学生对数学本质的认识与运用能力，从而培育出符合我国国情的复合型人才。

关键词：小学数学；跨学科融合；策略

跨学科融合是当代教学改革的一种重大潮流，它是当今社会对人才培养的必然要求。特别是在小学这一时期，数学科目是基本科学的重要部分，与自然、人文、艺术等多个学科进行了交互，这既可以充实教育的内容，又可以开阔学生的眼界，同时也可以激起他们内心的学习兴趣和探究精神。

一、主题驱动的项目学习

把数学问题放在现实的情景中，通过设计交叉学科的专题型工程，使他们能够利用自己的数学手段来解决一些现实问题，与地理、历史、环保等学科相结合，使他们在测量土地、计算历史事件间隔、分析环保数据的同时，也能感受到数学在其中的作用，以此达到对知识的掌握[1]。比如，在上四年级《除法》这门课的时候，老师们可以把数学除法应用到现实中去，这样就可以把“绿化公园里的植物”这一主题型的交叉课题给学生们展示出来。本课题把数学与自然科学和生态环境紧密联系起来，让同学们亲身体验和研究农业生产中的实际问题。首先，该校划出500平米的场地，作为园林的一部分。同学们要把这块地分成几块相同面积的菜地，让每个班都有自己的菜园。在这个过程中，老师可以介绍一种叫做“除法”的观念，并让他们进行分析和计算：在学校里，有10个班，每班应该占有几亩地？通过现场实测及500除10所得之数，使同学既能熟练运用除法，又可体会到分割在合理配置资源方面所扮演的角色。然后，在决定了每一节课的占地面积后，保持每一节课都要进行一次详细的划分，逐步再进行各种植物的划分。假定一个班要栽3棵树，而每棵树的面积必须是相同的，这就需要对除法的运用更加精细[2]。举个例子，如果一个班分配了50平米的地，那么每一株树都要占用50除以3平米的地方。在此过程中，学生会碰到除不完的情形，由此引出了十进制或分位数的观念，使他们意识到，在解决现实问题时，数学具有复杂、灵活等特点。另外，在栽种时还要进行种子的配置，例如一亩地需要种20粒某一类作物的种子，50/3m2面积该播几粒种子呢？此时，学生不但要做除法运算，而且要经过估计与修正，了解运算过程中可能出现的错误与对策。

二、多元智能协同开发

以多元智力理论为基础，挖掘并运用数学与音乐、美术、体育等学科的关系，以图表形式将几何的观念形象化地展现出来，以节奏和比率来加深对分数的认识，并在团体竞赛中培养他们的逻辑思维和空间知觉，以此来全面提高小学生的数学素质和多维的认知[3]。比如，在《测量》这一课的教学实践中，老师可以通过一套具有趣味性和创造性的课堂，使学生的各种智力潜力得到最大程度地开发，使他们在参加大量的实际操作中，不仅能够获得基础的测量技巧，而且还能够加深对数学和其他学科的关系的了解。想象一下，在《音乐和几何的旋律》一课中，老师先介绍了节拍这个概念，然后让他们在敲鼓的过程中体会到等间距，像度量长度一样。接下来，同学们根据不同的拍子，写出相应的乐曲（例如，一拍为1 m），并在现场进行演奏，同时录制走路的路程，从而直接感受到音律与测距的转化。同时，在艺术课中，同学们也可以进行3D的制作，例如建造一座纸房子，既要对各种规格的纸张进行准确的尺寸裁剪，又要兼顾空间布置和视觉审美，把平面几何和3D相融合，体会角度、面积、体积的实用价值。

三、情境化与游戏化的课堂设计

营造具有创造性的情景和游戏环境，把语文故事、科学实验和数学知识点有机地融合在一起，把抽象的数学原则具体化，提高他们的参与性，把他们的战略思考和创造力都给训练出来，同时可以加强跨学科知识之间的联系，让他们能够在一种放松、愉悦的气氛中学习到数学等其他学科的知识[4]。比如，在上一节《位置与方向》这门课时，教师可以让孩子们成为一位探索者，在一座模拟的丛林中找到一件遗失的宝物。其中蕴含着大量的空间坐标点，例如：北、南、东、西四种主要方位，并根据不同的方位来判断。整个教室被设计为一片丛林，如同一个迷宫，每一个地方都有具体的位置标记，例如：北方是一棵树，东方是一条河，南方是一朵花，西边是一块石头。小朋友要按照地图、指南针，对藏宝图上的位置进行分析，例如：“向东北方向前进3步，向右45度，然后前进5步”，一步一步地寻找宝藏。此外，本课程亦会加入一些科学试验，如自制简单的罗盘，让同学们认识到两极与地磁场之间的联系，进而加深对实际生活中辨别方位的认识。通过动手，小朋友可以更直接地体会到，方位不只局限在一个二维坐标上，它是一个真正的三维空间。另外，在这个过程中，还包含了一个团体协作竞赛，根据所给的数学问题，每个人都能很快地找到自己想要的东西。比如：“一只小鹿在离野兔北边四米的地方，且与狐狸形成的角度是135°，你能告诉我，狐狸在什么地方吗？”这种有趣的问题，不仅可以训练学生们的算术水平，还可以培养他们的合作精神和交流能力。

四、总结语

总而言之，小学数学跨学科融合教学不仅是教学方法的创新，更是对人才培养模式的重塑。其着重强调的是从一门课程到多门课程，从孤立的知识点传授转向整体的知识网络构建，有利于学生建立一个完整、深刻的知识体系，提升他们的交叉适应性和创造性思维。但是，在实际操作中，还需要老师们具有较强的学科背景和广阔的教学视野，通过多种形式的交叉融合，保证每个同学都能在感受到数学的吸引力的同时，获得更加丰富和深入的学习经验，从而培养出具有国际视野和全面发展的高素质的小学毕业生。

参考文献：

[1]徐世凤. 小学数学跨学科融合的教学实践与思考[J]. 教育实践与研究（A）， 2022， （11）： 53-55.

[2]宋维堂. 小学数学课程中跨学科融合的教学思考[J]. 第二课堂（D）， 2022， （07）： 40.

[3]翁日尔. 小学数学跨学科融合的实践与思考[J]. 小学数学教育， 2022， （Z1）： 39-40.

[4]穆洋. 跨学科融合的小学数学教学实践与思考[J]. 新课程， 2021， （05）： 145.