“教学评”一体化视角下小学语文名著课外阅读的实施与评价分析

摘要：基于新时期教育课程改革的不断深入，要求教育工作者更要注重构建“教学评”一体化的学科育人体系。这不仅可以内化学科育人的整体性，更有助于关注教学的动态过程，实现“教学评”一体化的相互渗透、相互支持，从而促进学科教学的良性循环更具实际作用。而对于小学语文名著课外阅读教学来说，其本身并不仅仅局限于拓宽学生阅读范畴，更是构建语文听、说、读写较为完善的育人知识体系，由此打造阅读教学高效课堂，培养学生阅读素养、人文感知能力以及三观的形成更具可行性。本文就“教学评”一体化视角下小学语文名著课外阅读的实施与评价，展开分析和论述，希望以此可以给广大相关工作者以建议。

关键词：“教学评”一体化；小学语文；名著课外阅读；学科核心素养

从广义的角度来说，“教学评”一体化其本身是基于教学设计、教学过程以及教学评价进行有效结合，依托于教材、教学实际以及学生，构建相互交织、相互促进的“教与学”关系，“教学评”一体化的学科育人，并不仅仅局限于评估学生在受教育过程当中的综合表现，更关注教学设计的可行性，以及课堂各环节实施的有效性，从而根据教学评价的多元作用，更有助于教育工作者优化教学过程，提高整体教学质量，以有效完成教学目标，从而促进学生学科综合素质的全面发展，更具实际意义和作用。

一、结合教材实际优化教学设计，提高阅读课堂育人的有效性

教育工作者在小学语文名著课外阅读教学的过程当中，想要构建教、学、评一体化的学科育人体系，就要结合实际教学内容，优化教学设计，从而提高课外阅读课堂育人的有效性以及完整性。一般来说，在教学设计之初，教育工作者应明确课外阅读的整体目标，比如培养学生阅读兴趣，拓宽学生阅读范畴，提高学生阅读理解能力等等，并结合实际教学内容，进行课外阅读的拓展和延伸。正如语文新课程改革标准当中所提到：小学语文教学活动需立足于教材实际，以此才能提高学科育人的有效性。除此之外，教育工作者在构建教、学、评一体化的名著课外阅读过程当中，更要多以问题思考、讨论以及以读促写等方式，引导学生思考课外阅读名著当中的人物形象，从而增强学生情感体验等等。该类具有教学目标、多元化教学设计以及引导性和启发性的各类问题，作为名著课外阅读的教学设计，更可以为实际教学以及有效的教学评价奠定良好的基础[1]。

比如在小学语文部编版，六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》实际教学来说，通过课文节选确实可以引人入胜，但仅仅依托于节选内容无法完全内化笛福的思想内涵。所以教育工作者可以引导学生进行名著的课外阅读，结合实际教学内容，挖掘鲁滨孙、星期五等典型人物的形象，并尝试以笛福的角度分析故事情节由此设计的意图。并设想，如果你在绝境当中成为孤岛的国王，那你又会进行怎样的改变，发展成文明社会呢？能够落实到习作中，该类教学活动设计的主要目的就是为实现以读促写和读写结合，提高学生阅读能力的同时，更是为学生写作提供素材基础[2]。

二、多元教学方式下，引导学生积极参与，培养学生自主阅读能力

构建教学、评一体化的小学语文名著课外阅读并不仅仅局限于教师按部就班地根据教学设计进行操作，更要注重学生在课外阅读过程当中的综合表现，比如引导学生进行自主学习，从而培养学生自主学习能力、阅读能力、阅读批判思维。并且根据学生在课外阅读当中的综合表现进行自我评估、相互评价、反思，这对提高学生自我认知能力和反思能力同样具有实际作用。这也是教学评一体化教学动态过程的本质体现。

比如在上述《鲁滨逊漂流记（节选）》的课外名著阅读教学中，根据上述所提到的教学设计以小组合作的模式，分角色进行自主阅读。由此以不同人物视域去看待故事的发生和发展，比如有的学生扮演“星期五”的角色，认为“鲁滨孙虽然是主角，但是也避免不了他的种族歧视”但是通过课外阅读，星期五身上却也折射出社会性，也就是对“人类自我”的认识，这是课外阅读得到魅力所在，引导学生进行自主阅读从而深度剖析作品，内化作品的精神内涵。

三、注重教学评一体化教学中，教学评价的闭环作用

一般来说，构建教、学、评一体化的课外阅读教学，教育工作者更要注重教学评价的重要性，教学评价并不仅仅局限于评价学生在自主学习过程当中的综合表现，更注重评价教育工作者教学设计以及教学方法实施的有效性。然后根据评价结果和所反馈的信息对教学策略进行不断地反思和调整，从而提高整体教学质量，才是构建教学评一体化的最终闭环。比如在上述《鲁滨逊漂流记（节选）》的课外名著阅读教学中，以小组自主阅读的模式进行角色扮演，体会不同人物的不同形象，发现学生很乐意接受该类教学模式，并在兴趣和学习动机的驱动下，积极地挖掘不同人物的不同形象，以实现人物的立体性，这便是教学法有效应用的反馈。所以在小学语文课外名著阅读教学中，教育工作者更要注重采取多元化的评价方法，注重及时地反馈和指导，并对教学评一体化学科育人课堂进行持续的改进和调整，从而提高小学语文阅读育人的整体效度。

结束语

综上所述，对于教学评一体化来说，其本身是一个连续且动态的过程。在教学设计、教学实际、教学评价的过程当中，结合学生、教材、教法相互渗透，相互形成，从而促进教学的有效循环。因此在小学语文名著课外阅读教学中，结合教材实际优化教学设计，提高阅读课堂育人的有效性、多元教学方式下，引导学生积极参与，培养学生自主阅读能力、注重教学评一体化教学中，教学评价的闭环作用均具备可行性。

参考文献：

[1]谢仪雯. 基于教学评一致性，小学语文阅读能力的强化措施[J]. 第二课堂（D）， 2023， （1）： 26-27.

[2]包冬英. 小学语文阅读教学评一体化设计与实践[J]. 福建教育学院学报， 2022， 23 （12）： 75-76.