基于教学评一致性的小学数学教学研究

前言

随着教育改革不断深入，小学数学教学面临更高要求，需让学生掌握基础知识和技能且培养其数学思维、创新能力和问题解决能力。“教学评一致性”理念强调教学目标引领作用，要求教学过程围绕目标展开且教学评价以目标为依据，三者形成有机整体共同促进学生学习和发展，所以开展基于该理念的小学数学教学研究有着重要现实意义。

一、教学评一致性的内涵

所谓教学评一致性，是指教学目标、教学过程以及教学评价这三者呈现出高度一致的状态，并且能够协同发挥作用。在这当中，处于核心导向地位的是教学目标，它对教学过程的设计以及评价标准起着决定性作用；教学过程乃是实现教学目标的途径，其规划需要依据教学目标来进行，且要做到科学合理；而教学评价则是用于检验教学目标是否达成的一种手段，它能够为教学的改进提供相应的反馈信息。这三者之间的关联极为紧密，缺少任何一个都是不行的。就小学数学教学而言，其具体表现如下：教师会依据课程标准以及学生的实际情况，来制定出既明确具体又具有可操作性的教学目标。接着，围绕所制定的教学目标去精心设计教学活动，选用合适的教学方法以及教学资源，以此引导学生主动投入到学习当中。最后，以教学目标作为依据，采用多样化的方式对学生的学习成果展开全面的评价，并且依据评价的结果来对教学策略进行相应的调整，从而确保教学目标能够得以顺利达成。

二、基于教学评一致性的小学数学教学实施策略

1.制定明确、具体的教学目标

在教学评一致性当中，其核心所在便是教学目标。而要实施教学评一致性，前提就是制定出明确、具体且具备可操作性的教学目标。当下，设定教学目标务必要紧扣核心素养所指引的方向，需紧密结合课程标准，同时充分考虑学生的年龄特点、认知水平以及他们已有的知识经验等方面。要将目标精准聚焦于诸如知识技能的有效掌握、思维能力的稳步发展以及情感态度的良好培养等多个层面，从而让目标能够成为为具体且可衡量的学习成果提供指引的存在。

就拿教学“认识小数”这一课时来举例说明，教师需依据课程标准并结合学生的实际状况所制定出来教学目标，在知识技能这个层面上，要求学生能够正确地对一位小数进行认读与书写，要能结合具体的情境去深入理解一位小数所蕴含的含义，并且可以开展简单的一位小数大小比较以及加减法计算等操作；于思维能力方面而言，借助观察商品价格标签、亲自动手操作米尺等一系列活动，着力培养学生的数感以及抽象思维能力，使得他们能够运用小数相关知识去阐释生活当中的简单现象；从情感态度角度来讲，要让学生深切感受到小数在生活里的广泛应用，去亲身体验数学和生活之间那种密切的联系，进而增强他们学习数学的主动性与积极性。像这样的教学目标，既具备明确性与具体性，又在关注知识技能习得的同时，高度重视了思维能力与情感态度的培养，从而为后续开展教学过程设计以及进行教学评价提供了清晰明了的依据。

2.设计与教学目标匹配的教学过程

实现教学目标，教学过程当属关键环节，其设计务必要与教学目标紧密契合。就教学目标而言，教师得依此选取适配的教学内容、教学方法以及教学资源，进而精心设计出一系列有序的教学活动，以此引导学生积极主动投身于学习过程当中，推动其逐步实现教学目标。在整个教学过程里，需着重对学生的自主学习能力、合作学习能力以及探究学习能力加以培养，促使学生于解决问题之际掌握知识与技能，实现数学思维的发展。

以“认识分数”的教学为例，教学目标设定为让学生能够正确认读、书写简单分数，理解其内涵，并掌握简单的大小比较方法。在具体教学过程之中，教师先是呈现分蛋糕、分水果这类生活场景，让学生于熟悉的情境里接触分数，切实体会分数的实际意义；随后引导学生亲自动手操作，把一张纸平均划分成若干份，借此直观认知部分与整体的关系，通过折纸、涂色等方式呈现出不同的分数，以此加深对分数含义的理解；接着安排学生分组展开观察，对不同的分数进行比较，于交流讨论过程中归纳出分数的读写方法以及简单的大小比较方法；最后借助练习让学生对所学知识加以巩固，使其深切体会分数在生活中的实际应用。整个教学过程紧紧围绕教学目标有序推进，层层深入，促使学生在实践与探究活动里逐步掌握分数的初步知识。

3.实施多样化的教学评价

教学目标达成度的检验，教学评价是重要手段，其需与教学目标以及教学过程相契合。教师可采用形成性评价与总结性评价相融合、定量评价与定性评价相搭配、自我评价与他人评价相协同等多种方式，以此达成对学生学习情况全面且客观的评价。

就“面积”教学而言，教师可运用如下评价方式：学生运用不同工具对课本、桌面等物体表面面积进行测量期间，教师通过观察其所选测量工具是否得当、操作是否合乎规范，聆听他们对面积大小的描述及比较思路，及时予以反馈，像肯定学生运用统一单位测量的意识，指出测量时存在的重复或遗漏问题，此为形成性评价；教学结束之后，经由让学生独立完成填写面积单位、比较图形面积大小等练习题，来评判他们对面积概念及基本方法的掌握状况，此乃总结性评价；同时引导学生展开自我评价，回顾自身在课堂上是否积极投身测量活动、是否领会了面积的含义，并对自身学习效果加以判定；还可开展小组评价，让小组内成员彼此评价在合作测量较大物体面积之时，是否主动协作、是否能够清晰表述自身想法。

结语

小学数学教学研究基于教学评一致性，对于提升教学效率、强化学生学习兴趣、推动学生全面发展以及提高教师专业素养而言，意义重大。在实际教学当中，教师应深入领会教学评一致性的内涵，确立明晰的教学目标，规划与目标相符的教学过程，施行多样化的教学评价，并构建完备的反馈与调整机制。通过持续探索与实践，促使教学目标、教学过程以及教学评价构成一个有机的整体，切实提升小学数学教学质量，为学生的未来发展筑牢坚实的数学根基。

参考文献

[1]陈瑜，陈华忠.小学数学“教—学—评”一致性的实施路径[J].辽宁教育，2024，（13）.

[2]肖祖坤.“教学评一致性”理念下的小学数学教学策略[J].江西教育，2024，（23）