基于"学习任务群"的高中语文教学策略探究

前言

在教育改革聚焦于学生综合素质与创新能力培养的背景之下，高中语文教育迫切需要适应新时代的需求，《普通高中语文课程标准（2017 年版）》所提出的“学习任务群”，凭借任务驱动打破传统单篇教学的局限，着重强调知识关联与情境应用，助力学生实现深度思考与全面发展，然而在实际教学当中，怎样科学设计、组织契合学科特点与学生需求的学习任务群，依旧是教学实践中极为重要的挑战。

一、学习任务群在高中语文教学中的价值

1.有利于落实语文核心素养

语文核心素养包含着语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。凭借着多元任务以及活动的学习任务群，为学生核心素养的发展搭建起了相应平台。就像阅读鉴赏任务，其能够对语言运用以及思维能力起到强化作用；表达交流任务，可对语言表达以及审美水平予以锻炼；文化探究任务，有助于优秀传统文化的传承，还能让文化自信得以增强。

2.有助于激发学生学习兴趣

传统的语文教学模式往往容易致使学生出现厌学情绪，然而有着丰富任务形式以及真实情境的学习任务群，却能够有效地将学生的积极性调动起来。比如在“当代文化参与”这一任务群当中，通过诸如社会调查、文化访谈等实践活动，来引导学生对社会文化予以关注，这种贴近生活的学习方式，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、基于学习任务群的高中语文教学策略

1.精准设计学习任务

以语文课程标准为紧密围绕的核心，依照不同学习任务群各自具备的功能与定位来开展任务设计工作。就拿“思辨性阅读与表达”任务群来说，以《六国论》的教学当作例子，教师可以设计出层层递进式的任务。先是安排学生对文章的论证结构予以梳理，使学生理解苏洵所提出的“六国破灭，弊在赂秦”这一观点的论证逻辑；随后提供诸如《过秦论》《阿房宫赋》等相关的文本资料，组织学生展开对比分析，针对不同作者对六国灭亡原因的论述进行剖析，引导学生对苏洵观点的全面性产生质疑，从而达到培养批判性思维的目的。再看“整本书阅读与研讨”任务群，以《乡土中国》整本书阅读为例，先是设定基础任务，要求学生对全书进行通读，对各章节的主要概念，像“差序格局”“礼治秩序”等展开梳理工作；接着安排进阶任务，让学生把书中的理论同当下社会中的一些现象相结合进行分析，比如乡村人际关系、传统习俗传承等方面的问题，以此加深学生对书本知识的理解与运用程度。而在“文学阅读与写作”任务群之中，针对必修上册第一单元的现代诗歌，像《沁园春・长沙》《立在地球边上放号》等，能够设计出从对诗歌意象的分析，到情感体悟，再到模仿创作现代诗歌这样的任务链，促使学生逐步掌握现代诗歌阅读与创作的技巧。

2.多元创设学习情境

可以多种手段被借助，给学生打造沉浸式学习情境，就“文学阅读与写作”任务群里古代诗词的讲授而言，比如学习《琵琶行》时，教师可以借助多媒体来播放古典音乐以及展示古代演奏琵琶的画面，使得学生仿若置身于浔阳江头，去感受诗歌所描绘的那种氛围，进而加深对诗歌情感的理解。在“戏剧单元”学习《雷雨》期间，组织学生展开角色扮演活动，通过让学生扮演周朴园、繁漪、鲁侍萍等诸多角色，使其得以深入体会人物那复杂的情感以及激烈的矛盾冲突，以此提升对戏剧文本的理解程度。而在“当代文化参与”任务群当中，结合“传统文化的传承与创新”这一社会热点，以故宫文创产品走红作为例子，引导学生对传统文化在现代社会呈现的新形式加以思考，还可结合像校园文化节这样的校园文化活动，让学生参与到策划与组织之中，把语文学习同校园生活紧密地联系起来，达到增强学习趣味性与实用性的目的。

3.创新组织学习活动

以学生作为主体的坚持下，推行多样化学习方式得以开展。于“跨媒介阅读与交流”任务群之中，学习活动以小组合作的形式来推进。就像教师布置的关于小组研究不同媒介对“嫦娥五号”探月新闻报道特点的任务，小组成员展开分工协作，负责收集电视新闻报道素材的有之，关注网络新媒体报道形式的有之，研究报纸新闻深度分析的亦有之。经过小组讨论交流这一过程，不同媒介在新闻报道方面的优势与差异被学生总结出来，并且制作成多媒体作品用于展示，借此对团队协作与沟通能力加以培养，思维视野也得以拓宽。在针对“思辨性阅读与表达”任务群学习《拿来主义》的时候，学生自主探究受到鼓励，教师引导学生依照兴趣去确定研究课题，诸如“在当今全球化背景下，如何正确运用‘拿来主义’”此类。学生自主进行资料收集、分析研究，在探究期间，教师适时给予指导，助力学生突破思维瓶颈，自主学习与创新思维能力也得到培养。

4.完善教学评价体系

构建一种能将学习全程都覆盖到的教学评价机制，要全面对学生在完成学习任务、学习过程中的表现以及成果展示等各方面状况加以考量。在评价主体这块，需引入多元主体，像教师评价、学生自评以及学生之间的互评等。以“实用性阅读与交流”任务群里学生撰写“校园运动会报道”举例，教师会从新闻报道结构是不是完整、内容准不准确、语言表达是否具备专业性这些方面来开展评价；学生自评时，会对自己在采访过程里沟通技巧以及信息收集能力有没有提升进行反思；学生互评则是从报道够不够新颖、有没有吸引力等角度去评价。评价内容可不单单是关注学生对语文知识的掌握情况，比如说新闻写作的格式规范这类，更是要把焦点聚集在语文核心素养的发展上，就像在报道当中体现出来的思维逻辑性，还有对校园文化的理解与传播能力等方面。

结语

经过对基于“学习任务群”的高中语文教学策略展开研究以及实践，我们了解到这种新型的教学模式对于深化语文课程改革、提升学生的核心素养是有着极为重要的意义的，学习任务群不但改变了以往传统的教学方式，而且更加着重于确立学生的主体地位，推动了学生自主学习能力的发展；与此同时，它也给教师提供了更为宽广的创新空间，有助于去构建开放且充满活力的语文课堂。

参考文献

[1]辛志英，王凯.关于高中语文“学习任务群”的思考[J].衡水学院学报，2022（1）.

[2]羊琳.学习任务群指导下，高中语文阅读教学策略分析[J].课外语文（上），2022（2）.