基于反拨作用的高中英语听力教学模式研究

引言

在高中英语教学体系中，听力作为语言输入的关键环节，其教学效果直接影响学生的语言习得质量。听力教学往往受限于应试导向，将教学重心放在解题技巧的训练上，忽视了学生实际语言运用能力的培养，这种失衡状态与反拨作用的正向引导需求形成鲜明对比。基于反拨作用理论重构听力教学模式，要求教师从教学目标的设定、教学内容的选择到教学方法的运用，都建立在对学生学习需求和能力发展规律的深刻认知之上，实现听力教学从知识传授向能力培养的转变，最终达成语言教学的本质目标。

一、构建“预听-精听-延听”三阶反馈链

反拨作用的有效发挥依赖于教学过程中反馈的及时性和连贯性，“预听-精听-延听”三阶反馈链正是基于这一原理设计的教学策略。该策略将听力教学划分为三个相互衔接的阶段，每个阶段都设置针对性的反馈环节，形成闭环式的教学循环。预听阶段通过引导学生预测听力内容，激活其已有知识储备，为后续听力活动奠定基础；精听阶段聚焦细节理解和信息加工，通过即时反馈帮助学生纠正理解偏差；延听阶段则将听力内容与实际生活场景关联，拓展语言运用的广度和深度。三个阶段的反馈环环相扣，使学生能够在不断的认知调整中深化对听力材料的理解，同时培养其元认知能力。

以高中英语人教版必修一 Unit3“Sportsand Fitness”的听力教学为例，精听阶段选用教材中“Intervieww i tha Professional Ath lete”的听力材料，学生在听完第一遍后，教师不急于核对答案，而是让学生复述听到的关键信息，针对学生遗漏的“运动员的日常训练计划”这一核心内容，教师播放相关片段进行二次精听，并通过追问“运动员每天的训练时长如何分配”“训练内容包含哪些具体项目”等问题，引导学生关注细节信息，同时结合学生的回答进行针对性讲解，纠正其对“interval training”等术语的理解偏差。

二、创设“情境重构-任务驱动”的互动场域

反拨作用的正向发挥需要打破传统听力教学中“教师播放录音-学生做题-教师核对答案”的单向模式，构建以学生为中心的互动场域。在这一过程中，学生的错误和困惑成为重要的反馈资源，教师通过引导学生在互动中发现问题、解决问题，实现对听力内容的深度理解，同时培养其合作能力和创新思维。

以高中英语人教版必修二 Unit5“Music”的听力教学为例，教材中“Music Festiva lAnnouncement”的听力材料涉及音乐节的时间、地点、演出安排等信息，传统教学多以选择题形式考查学生对细节的捕捉。采用“情境重构-任务驱动”策略时，教师首先将教室布置为音乐节现场，通过张贴海报、播放背景音乐等方式还原情境，随后将学生分为“主办方”“观众”“记者”三个小组，赋予不同任务：“主办方”需根据听力内容确认演出流程并解答其他小组疑问，“观众”需提出购票、场地等相关问题并根据听力信息获得答案，“记者”需撰写简讯报道音乐节核心信息。在任务实施过程中，教师发现“主办方”小组对“ticketreser vationdeadline”的时间理解存在偏差，导致后续流程安排出错，此时教师不直接纠正，而是让“记者”小组依据听力原文提出质疑，引发讨论，最终通过反复核对听力细节，使学生自主修正错误。

三、设计“多元评价-动态调整”的教学闭环系统

反拨作用的有效发挥离不开科学的评价体系，“多元评价-动态调整”策略突破传统单一测试的局限，通过整合形成性评价与终结性评价、教师评价与学生自评互评等多种方式，全面捕捉学生的学习动态，为教学调整提供精准依据，形成“评价-反馈-调整-提升”的闭环。评价体系不仅关注学生的学习结果，更重视学习过程中的进步与不足，使反拨作用贯穿教学全过程，确保教学目标与学生发展需求始终保持一致。

以高中英语人教版必修四 Unit4“BodyLanguage”的听力教学为例，该单元“Differen tCultures' Greetings”的听力材料涉及不同国家的问候礼仪，教学目标是让学生理解文化差异对肢体语言的影响。在评价设计上，教师采用多元评价方式：课前通过问卷调查了解学生对各国礼仪的已有认知（诊断性评价）；课中观察学生在小组讨论“如何回应不同国家的问候”时的表现，重点关注其是否能结合听力内容提出合理建议（形成性评价）；课后让学生完成“模拟国际会议场景的问候对话”录音作业，并进行自评和小组互评，同时教师结合录音内容从语音准确性、文化适应性等方面进行综合评分（终结性评价）。通过分析评价结果，教师发现学生对“中东国家问候礼仪”的理解存在盲区，且在运用听力中学到的表达时存在语法错误，于是在后续教学中增加相关文化背景补充材料，并设计针对性的语法练习，使教学内容更贴合学生的实际需求。这种基于多元评价的动态调整，使教学始终围绕学生的能力短板展开，充分发挥了反拨作用的正向引导功能。

结语

基于反拨作用的高中英语听力教学模式重构，本质上是对语言教学规律的回归与超越。它要求教师以学生的能力发展为核心，将测试反馈转化为教学改进的内生动力，通过多元策略的协同运用，打破应试教育的桎梏，使教学内容与反拨机制深度融合，构建“目标-过程-评价”三位一体的教学生态，让学生在听力学习中不仅掌握技能，更能形成自主学习的意识和能力，为其终身语言发展注入持久动力。

参考文献

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[3]陈云霞.趣味性教学在高中英语听力课堂中的应用[J].中学生英语,2024,(32):147-148.

基金项目:长春市教育学会十四五科研规划课题〔基于反拨作用的高中英语听力教学模式研究〕阶段性成果(课题编号:CJKG20230716)。