新课标背景下小学英语听说课教学实践策略

前言

如何在新课标的框架下有效提高小学英语听说课的教学质量，成为了教育者面临的重要课题。本文将探讨新课标背景下的小学英语听说课教学实践策略，旨在通过具体的教学方法和策略，帮助学生在真实的语言环境中提升英语听说能力，激发其学习兴趣，从而实现更高效的英语学习。

一、新课标对小学英语听说教学的要求

听力理解：学生应能够理解简单的日常对话、指令以及课堂上的口语交流。听力不仅是英语学习的基础能力，也是语言交际的重要环节。

口语表达：学生应能够用英语进行简单的日常对话，表达自己的需求和想法。课堂教学中，应该注重学生语言输出的机会。

任务型教学：新课标强调任务型教学，要求通过设计真实的任务，激发学生的语言实践。任务型教学使学生能够在解决实际问题的过程中运用英语，从而提升听说能力。

学生兴趣的培养：新课标提到，要通过多样化、趣味性强的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与到听说训练中。

因此，小学英语听说课不仅要注重语言的技能训练，还要关注学生的情感、态度和兴趣的培养，帮助学生在轻松愉快的氛围中提升语言能力。

二、小学英语听说课教学实践策略

1.创设合作学习氛围

1.1 引入团队共同目标，激发学生合作意愿

在传统的听力与口语课程中，学生往往处于信息接收者的被动地位，缺乏积极的参与以及与他人协作交流的机会，这限制了语言技能的全面发展和实际应用能力的培养。借助于设定共同目标这一策略，可以有效地促进学生之间的合作与互动，共同应对挑战，从而显著增强其学习的动力以及自我效能感。于教学实践领域内，教育工作者需深刻理解并贯彻“团队目标”的概念，该目标应是学生通过协同努力能够实现的，旨在确保每位参与者均能在集体追求目标的过程中获得成长与成就，无论是通过开展富有成效的对话，还是共同解决与课程紧密相连的实际问题。

1.2 根据《标准》的基本理念，即强调学习过程并高度重视语言学习的实践性和应用性，我们应精心组织多样化的小组活动，旨在促进学生的积极互动与交流，从而深化他们对语言习得过程的理解，并有效提升其实际运用能力。因此，在小学英语教学的实践过程中，强化小组活动的多样性和丰富性显得尤为重要，这不仅能够为学生创造出多元化的互动交流场景，而且能够有效促进他们口语表达能力的培养与提升。在小组活动情境下，参与者能够依据特定的主题与任务，通过多样化的互动模式，如小组讨论、角色扮演以及故事接龙等，实现丰富且深入的交流与合作。教育者应依据学生的年龄特征、兴趣偏好以及语言能力的不同，精心策划适应性的小组互动项目，旨在营造一个既轻松愉悦又充满教育意义的学习环境，促进英语知识的有效吸收与运用。在策划小组活动之际，教育工作者应预先明确活动的主题与任务，并为参与者提供相应的指引与辅助，以确保教学目标的有效达成。基于学生个体差异及其所处情境的考量，可设计多元化的角色与场景，以此为基点引导学生开展模拟对话练习，旨在全方位提升其语言运用能力和情境适应能力。与此同时，教育工作者能够借助多媒体技术，通过提供图像、音频等多种辅助资源，有效地支持学生深化对主题与任务的理解与掌握。于小组活动之中，教育者应着重引导学习者全情投入对话过程，激励其勇于表达个人见解与思考。

2.开展活动，运用交际

交际法的核心特征在于强调语言的反复运用，旨在通过实践深化对意义的理解与掌握。于听说课程的教学实践中，我们应巧妙地运用各类资源，精心营造贴近真实生活的情境，为学生提供丰富的练习材料，确保情境设计与活动紧密相融，激发学生的想象力，构建一个利于深入理解语言的环境。此举旨在激发学生主动开口表达的意愿，并促使其实践运用，将所学知识内化为自身的语言技能，进而通过实际的语言交流，有效提升其口语能力，培养出自然流畅的语流和敏锐的语感。通过让学生成为角色扮演中的不同参与者，我们旨在深化他们对于在各种情境中恰当运用语言的理解与实践体验。学生能够灵活应用其先前习得的知识与技能，在角色扮演的实践中加以运用，以此作为提升语言能力和理解力的有效途径。在学生采取配对或小组形式进行此类实践活动中，教师应适时地实施指导与管理，确保活动的有效性和参与度。活动结束后，教师应适时补充相关语言框架，以丰富教学内容并促进语言运用能力的发展。同时，教师还需提供多样化的场景选择，以促进学习成果的迁移应用，从而全面推动学生的语言技能提升。

3.设计评价量表，开展教学评一体化

在小学英语听说教学领域，采用多元化的评价体系显得尤为重要，这不仅能够全面评估学生的能力，还能够激发其学习兴趣与动力，促进个性化发展。课堂教学评估活动应全面融入教学流程，强调教师与学生之间的协作性评价机制。在教学实践中，教育工作者在规划课堂活动时应精心构建多元化的主题情境，旨在通过口头反馈机制深入洞察学生的认知进程与情感体验，进而有效激发并维持其学习动力与兴趣。与此同时，教育工作者可通过设计并实施针对性的学习任务单，系统地搜集反映学生篇章学习成效的实证资料，进而对其进行细致的篇章理解能力评估。在评估实践中，教育者应高度重视学生的主体地位，致力于构建一套明确、易于理解的评价指标体系，并指导学生熟练掌握并恰当地应用这些评价工具，以促进其自我反思与成长。了解到构建活动评价量表时，应综合考量教学目标与学习活动的内在联系，特别关注语言内容与语音语调、语言表达的连贯性、团队合作效能以及对话交流的得体性等多个维度，确保评价体系全面、精准地反映学生的学习成效与互动质量。

结语

依据最新课程标准，小学英语听说教学的核心强调不仅在于语言技能的培育，更着重于学生全面能力的提升与综合素养的锻造。借助于这些策略的精确实施与创新应用，学生的英语学习动机有望得到显著增强，同时其语言实践技能亦将实现质的飞跃。

参考文献

[1]李慧芳.英语听说教学指导：教学设计与精品课例[M].北京：北京师范大学出版社，2024.

[2]王燕妮，崔林凤.核心素养导向的 14 种英语课型设计框架及课例案例解读（中学教师版）[M].大连：大连理工出版社，2024.