大单元背景下小学语文教学方法探究

前言

借助大单元教学，学生可于更广阔语境理解并运用语文知识，提升综合素养与创新能力，故而深入探究大单元背景下小学语文教学方法颇具重要现实意义，其有助于推动小学语文教学改革与发展，提升教学质量，为学生未来发展奠定坚实基础。

一、大单元背景下小学语文教学的必要性

1.培养学生综合素养的需要

当今社会对人才要求日益提高，既需扎实知识基础更需如创新能力、批判性思维能力、合作能力等综合素养，在此情形下，作为基础学科的小学语文承担着培养学生综合素养的重要任务，而传统单篇教学方式过于注重知识传授，忽视学生综合素养培养，与之不同的大单元教学通过整合教学内容、设计综合性学习任务，为学生提供更多实践与探索机会以满足培养学生综合素养的需要。

2.帮助学生构建知识体系

语文知识是包含字词、语法、修辞、阅读、写作等多方面的庞大且复杂体系，传统教学因单篇教学存在局限性，致使学生所学知识往往零散孤立，难以形成完整知识体系，进而导致学生运用知识时出现“只见树木，不见森林”情况，无法灵活融会贯通所学知识，所以需要帮助学生构建知识体系。

3.提高教学效率与质量

传统单篇教学针对每篇课文都要开展字词教学、课文讲解、课后练习等繁琐环节，易出现重复劳动，这既耗费大量时间与精力，又致使教学效率低下，而大单元教学通过整合教学内容、优化教学流程，可提高教学效率以达成提高教学效率与质量的目的。

二、大单元背景下小学语文教学方法

1.基于单元主题，确定教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，其对教学活动有着导向、调控及评价的作用，在大单元背景下确定教学目标时需以单元主题为核心并充分考量课程标准要求、学生实际情况以及教学内容特点。

就六年级语文上册“多彩的活动”单元来说，课程标准针对该学段学生在写作方面要求为“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，结合此要求与单元主题教师可确定如下教学目标：通过阅读单元课文学习作者将活动过程写清楚、写具体的方式并体会作者在活动中所表达情感；引导学生回顾所参加过的活动并选择印象深刻的一次活动运用所学写作方法将活动过程写详细以表达自身真情实感；组织学生开展小组合作学习互相交流作文进行修改完善从而提高学生写作能力与合作能力，且在确定教学目标时要留意目标的层次性与可操作性，防止目标过高或过低。

2.整合教学内容，拓展学习资源

大单元教学强调对教学内容的整合，需教师打破教材局限，把教材里的课文、口语交际、习作、语文园地等内容予以有机整合，同时积极拓展课外学习资源以丰富学生学习内容。

就像在五年级“传统文化”单元，教材编排了《古人谈读书》《忆读书》等课文及相关口语交际和习作内容，教师进行大单元教学时可整合这些内容，以“传承传统文化，热爱读书”为主题开展一系列教学活动，在学课文基础上，组织学生开展“传统文化知识竞赛”，让学生经查阅资料了解更多古代文化、传统节日、民间艺术等方面知识，举办“我最喜欢的一本书”分享会，使学生交流读书心得提高口语表达能力，布置学生进行“我与传统文化”的习作，让学生写下对传统文化的理解和感受。此外，教师还可利用互联网、图书馆等资源，给学生提供更多和单元主题相关的学习素材，像经典的传统文化纪录片、优秀的文学作品等，通过拓展学习资源来拓宽学生学习视野，加深学生对单元主题的理解。

3.开展项目式学习，培养学生综合能力

以学生为中心的项目式学习，通过让学生完成具体项目任务促使其在实践中学习与应用知识以培养综合能力。在大单元背景下开展项目式学习能契合教学目标并提高学生学习的积极性与主动性。

以五年级语文下册“中国古典名著”单元为例，教师可设计“走进中国古典名著”项目式学习任务，让学生分组选自己喜欢的如《西游记》《三国演义》《水浒传》等古典名著，接着围绕所选名著开展一系列探究活动，像制作名著手抄报介绍作者、主要人物、故事情节等，排演名著经典片段以通过表演加深理解，开展名著知识问答比赛检验掌握程度。在项目实施中教师要发挥引导作用来帮助学生解决遇到的问题确保顺利进行。

4.运用情境教学法，激发学生学习兴趣

情境教学法指在教学过程中有目的地引入或创设具一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定态度体验，助其理解教材并使心理机能得发展的教学方法，运用情境教学法，可以有效激发学生学习兴趣、提高教学效果。

比如在教学六年级语文上册“草原”单元时，教师可利用多媒体技术，播放草原美丽风光视频展示蓝天白云、一望无际草地、成群牛羊等画面且播放悠扬草原音乐，创设身临其境的草原情境，在此情境中引导学生阅读《草原》课文，使其感受作者笔下草原美景与蒙古族人民热情好客，接着组织学生开展“我是草原小导游”活动，让学生扮演导游向游客介绍草原风光与文化，通过这般情境教学，使学生能更深入理解课文内容且提高学习语文兴趣。

5.加强小组合作学习，促进学生共同发展

以小组为单位、学生通过合作探究方式共同完成学习任务的小组合作学习，有着能充分发挥学生主体作用、促进学生交流与合作、培养学生团队精神和合作能力的作用，在大单元背景下的小学语文教学中加强它意义重大。

如在教学五年级语文上册的“说明性文章”单元时，教师可把学生分成小组，让各小组选一种自身感兴趣的如动物、植物、科技产品等事物，运用所学说明方法写介绍该事物的说明文，在小组合作中，学生需分工，有负责收集资料的，有负责整理资料的，有负责撰写文章的，有负责修改文章的，通过小组合作学习，学生既能更好掌握说明性文章写作方法，又能学会与他人合作共同解决问题，小组完成作文后还可组织小组间交流互评，让学生从他人作品中学优点、找不足以进一步提高写作能力。

结语

大单元背景下的小学语文教学方法，凭借基于单元主题确定教学目标、整合教学内容拓展学习资源、开展项目式学习培养综合能力、运用情境教学法激发学习兴趣以及加强小组合作学习促进共同发展等多种教学方法的运用，有着独特优势和重要现实意义，可有效提高小学语文教学质量和效率，培养学生综合素养和创新能力，助力学生构建系统知识体系。

参考文献

[1]王长基.小学语文大单元整合教学策略研究[J].基础教育论坛，2023（01）.

[2]缪天祎.小学语文“大单元”教学的策略探析[J].小学生，2022（02）