高中英语读后续写教学

一、引言

读后续写自 2016 年出现在浙江卷后，已成为考查学生综合能力的重要题型。该题型要求学生阅读 350 词左右的短文后，续写 150 词内容，保持情节连贯、逻辑合理。然而当前教师往往将教学重点置于写作技巧的传授和万能句式的背诵上，忽视对学生思维能力的培养，续写缺乏个性与深度。

二、“思维化”读后续写教学模式构建

为有效打破当前读后续写“套路化”的困境，本文依据布鲁姆教育目标分类理论、建构主义学习理论及多元智能理论，结合外研社 2019 版教材与教学实践，构建了三个维度的“思维化”读后续写教学模式。该模式借助系统且科学的教学流程，全方位培养学生的思维能力，推动读后续写教学从传统的技巧灌输向思维素养提升的转变。

1.深度解读文本，激活思维火花

根据建构主义学习理论，学生的学习是在已知的基础上主动构建新知识的过程。文本解读是读后续写的基础，教师需要引导学生从多个维度深入剖析文本，为续写搭建知识框架。

1.1 把握主题和情感基调：教师应引导学生分析文章标题、首尾段及关键词句等核心元素，运用语义分析和情感感知策略，精准把握文章的主题与情感基调，奠定恰当的情感与表意基础。如必修二 Unit 2 “Let'scelebrate ”，教师可组织小组竞赛，让学生找出如下体现节日氛围的语句“We toasted each other， we laughed， and the simple， homemade dishes tastedmore delicious than anything cooked by a top chef.”。

1.2 梳理情节和人物关系：基于叙事学理论，借助情节图表绘制等方法，引导学生梳理主要情节发展脉络及人物间的复杂关系，为续写情节的构思提供合理依据。如选必修二 Unit 5“A delicate world”，学生可绘制情节图呈现事物变化过程，引导分析人类对麦夸里岛的介入行为、目的及影响，助力续写情节构思。

1.3 分析语言风格和写作手法：引导学生分析文章的语言风格，包括词汇运用特点、句式结构特征等，可通过仿写、改写等实践活动，内化原文的语言表达技巧与写作策略。

2.强化思维训练，提升思维品质

依据布鲁姆教育目标分类理论，思维能力的培养涵盖记忆、理解、应用、分析、评价和创造等多层次。教师需设计多元化、梯度化的思维训练活动，促进学生思维品质提升。

2.1 批判性思维训练

⑴预测情节发展：引导学生依据文章已有线索，运用逻辑推理方法预测情节后续发展方向，要求学生详细阐述预测所依据的文本信息与逻辑链条。

⑵评价人物行为：鼓励学生运用价值判断标准，对文章中人物行为进行理性评价，阐述自己的观点与评价依据。

⑶分析写作意图：引导学生运用文本分析法，剖析作者的写作意图，包括作者要传达的主题思想、情感态度及对读者产生的预期影响等，要求学生阐述自己对写作意图的理解过程与依据。如选必修三 Unit3 War andpeace，学生可从诺曼底登陆战役的背景、意义、影响等方面入手，探究作者的写作意图。

2.2 创造性思维训练

⑴头脑风暴：组织学生围绕文章主题和情节开展头脑风暴，依据发散性思维理论，鼓励学生突破常规思维限制，大胆提出新奇想法与创意。通过小组讨论、思维导图绘制等形式，激发学生的想象力与创新思维。必修三 Unit 6“Disaster and hope”教学后，可组织学生就灾后重建开展头脑风暴，如提出抗震建筑设计、生态重建等创意，为续写提供思路。

⑵角色扮演：引导学生通过角角色对话、内心独白等活动，借助情感共鸣与换位思考，深入体验文章中人物内心世界与情感变化。必修一 Unit3Family matter，学生可扮演 father、son、grandfather 的角色，结束后分享对角色内心的理解。

⑶故事接龙：安排学生分组进行故事接龙，要求在遵循逻辑的基础上，充分发挥创造力，为故事的发展增添新的情节与元素。

3.优化评价反馈，促进思维发展

根据多元智能理论，每个学生都具有多种智能优势，评价应关注学生的多元表现。教师需要构建全面、多元的评价体系，综合运用过程性评价与激励性评价方式，充分发挥评价的反馈与促进作用，助力学生思维的持续发展。

3.1 评价主体多元化：打破传统单一的教师评价模式，引入学生自评、互评等多元化评价主体。学生自评时，教师提供详细的自评量表，涵盖写作思路、内容组织、语言运用等方面，促使学生主动反思写作过程与成果，培养自我监控与评价能力；小组互评时，教师给出互评指导手册，明确评价要点与规范，促进学生间的交流与学习，拓宽学生的思维视野。

3.2 评价内容多维化：评价内容要涵盖语言表达的准确性、流畅性与丰富性等语言层面，更要关注学生的思维逻辑严密性、内容创意新颖性、情感表达真挚性等思维与情感层面。教师制定详细的多维评价标准，如在思维逻辑方面，明确情节合理性、因果关系连贯性的具体要求；在内容创意方面，规定独特想法、新颖视角的评价细则。

3.3 评价方式多样化：综合运用书面评价、口头评价、面批面改等多样化的评价方式。书面评价时，教师提供详细的评语模板，从优点、不足、改进建议等进行全面反馈；口头评价具有即时性与互动性，教师在课堂上选取典型作文进行公开讨论，引导学生共同参与；面批面改针对学生个体差异，进行个性化的辅导与反馈。

三、教学效果分析与反思

为验证“思维化”教学模式的有效性，笔者对所任教班级进行了一学期的教学实验。经对比实验班与对照班的读后续写成绩，发现实验班的平均分提高了 12.5% ，且在思维逻辑、内容创意等方面表现突出。学生反馈还表明该模式提升了他们的学习兴趣与信心。然而实践中仍存在一些挑战，如部分学生在训练初期的不适应及对教师专业素养的更高要求。

四、结论

本文构建的“思维化”读后续写教学模式，通过深度解读文本、强化思维训练、优化评价反馈，有效提升了学生读后续写能力与思维品质。实验结果表明，该模式不仅帮助学生突破了“套路化”写作的局限，还培养了他们的批判性思维和创造性思维。

参考文献

[1]何克抗.新型建构主义理论—中国学者对西方建构主义的批判吸收与创新发展[J].中国教育科学，2021（1）.

[2]王蔷，钱小芳，周敏.（2019）.英语教学中语篇研读的意义与方法.外语教育研究前沿.

[3]程晓堂，周宇轩.（2024）.如何理解和应对英语高考之“难”.人民教育