浅谈“双减”背景下高中地理教育发展评价改革

教师评价是教师完善自身发展的方向标、度量尺，也是教育评价的重要组成部分。自新课程标准发布以来，新的地理教学理念、课程结构、教学手段与方法冲击着传统的高中地理课堂教学，它要求教师的课程教学始终以培养学生终身发展的必需能力及素养作为出发点及落脚点，达成有效教育的目的。落实“双减”政策，要求中小学教师主动提升课后服务水平和教育教学质量，也呼唤着教师评价机制的变革。基于此，本文就“双减”背景下高中地理教育发展评价改革进行以下几方面的分析和论述。

一、高中地理课堂教学评价意义

教学评价并不是教学的“终结者”，而是教学的“改善者”。结合新课改背景下教师教学理念革新及学生学习方法优化这一趋势，传统的课堂教学评价指标已经无法满足新课改背景下课堂教学评价的现实需要。教师以核心素养为导向实施教学评价，以学生的现实发展为动力，不断创新评价模式；学生在学习过程中动手实践及方法技巧的学习与领悟，使得整个教学评价的内容更为丰富和多元。因此，教师以核心素养为导向评价地理课堂教学，能够全面贯彻“立德树人”根本任务。整个教学评价将以培养学生的核心素养为主线，以可持续发展的目光审视学生，着眼于未来人才的培养，在全面贯彻新标准、新要求、新形势的前提下，达成对学生的科学评估，驱动学生自我革新，实现对他们的合理教育。此外，教师以核心素养为导向，制定的评价标准更为明确、科学、有效，也能够支撑自身实施精准、科学的教育教学活动，保证整个课程教学紧扣新课改的理念，撬动传统地理课堂的优化与改革，让整个课程教学实现从品质到本质上的提升，更好地达成地理学科的教学目标。总之，以核心素养为导向实施课堂教学评价也是一个新的研究领域。教师通过对这一领域的研究，能够让教学跳出评价学生活动、评价教师行为的局限，将从学生参与课堂活动的视角着手，对学生展开更为多元的评价，这样便能够充分发挥出教育评价的诊断、指导及反馈作用。由此所展开的教育评价更能够凸显高中地理学科的育人价值，实现对学生的积极引导。

二、“双减”背景下高中地理教育评价方式的现实挑战

1、形成性评价的现实挑战

合理的教学评价指标体系是确保高中地理学科有效评价的重要保证。形成性评价是在教学活动中由学生和教师共同参与的评价活动，是为了获得学生的学习反馈，对学生所学知识的掌握程度进行的一种系统评价。其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的内容。形成性评价主要由学生互评、教师评价、学生自评、父母评价构成。学生互评是倡导同学间进行合理的交流，增加其团结力和凝聚力的方式。教师的评价主要是教师在学生学习过程中通过观察、鼓励学生表现自己，并激活学生学习的内驱力。学生自评是学生根据自己的兴趣爱好确定学习方向，并从自己学习的过程中找出学习方式、学习能力的不足，是主观意志判断，也是学习反思的结果。父母评价是基于父母是最了解孩子的家庭成员，他们的评估能够帮助学生树立正确的学习观念和学习目标，并能增强他们学习的自信心。但是在实施过程中却有较多问题。首先，形成性评价的建设系统没有固定的框架，教师和家长难以把控，没有对标就无法确定是否评价有科学性。在实施过程中的评价主要是教师、学生和家长的主观判断，没有量化的依据。各学科和各教育阶段的差异性很大。第二，形成性评价中家长的反馈也是非常重要。但是在实施过程中，因为各种家庭教育水平参差不齐，部分家长非常配合学校的安排，积极参与到学生的家庭教育中。然而有的家庭父母忙于工作或其他事务，无暇管理孩子，很难配合教师的任务。第三，学生自我评价部分也较难量化。学生心智的发展往往不均衡。部分学生自律性很强，能够积极反思和自查，并能在学习上主动找出自己的缺陷和不足。

2、终结性评价的现实挑战

终结性评价是一个学习阶段结束后，对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试。其特点是在目标上对整个教程或某个重要部分上所取得的较大成果进行全面评定，并给学生评定成绩；在内容上着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，分量大而频率低；在测试内容的概括性方面，概括性水平高，题目多为知识、技能、能力等多种因素的综合体。概括两者可以得出结论：终结性评价是学生在一定学业阶段后，通过检测而获知的知识、能力和技能方面的掌握情况。现有终结性评价，主要体现在期中考试、期末考试和毕业考试。因而，未来的教育评价应当是一种全面评价体系，将标准化考试和各种正式和非正式的评价手段相结合，包括定量和定性评价、终结性和形成性评价、自我和同伴评价、基于表现和结果的评价等。终结性评价发生在教学过程的最后，形成性评价随着教学过程的进行而持续进行，是师生用来评价和调整学习过程的一种依据。教师利用形成性评价来检查学生的学习情况，并以此为参考依据来指导和调整以后的教学。

总的来说，“双减”政策，归根结底“破”的是“分数至上、考试至上”的片面教育评价体系，“立”的是“立德树人、五育并举”的教育理念。坚决将立德树人的根本任务贯穿育人全过程，更好促进学生的全面发展。

参考文献

[1]翟爱娟.高中地理课堂教学评价[J].教育，2023 年 25 期.

[2]杨茜，李玲.“双减”背景下教育评价方式改革研究[J].知识文库，2023年 7 期.

基金项目：本文系重庆市教育评估研究会 2024 年度一般课题《“双减”背景下高中教育发展评价改革研究》（课题编号:PJY2023447）研究成果之一。