小学班主任班级管理中的德育策略探讨

一、小学班主任班级管理中实施德育的价值分析

1.助力学生优良品德塑造

小学阶段乃学生品德构建的关键节点，班主任于班级管理过程中推行行之有效的德育举措，能够引领学生树立准确的世界观、人生观以及价值观，培育学生的优良品德。德育举措以润物细无声的方式，对学生的思想与行为产生作用，促使学生在日常的学习与生活里逐步养成诚实、善良、勇敢、勤勉等良好品德。优良的品德乃是学生成长与发展的基石，可协助学生于未来的人生之路中妥善处理人际关系，应对各类挑战与困境，达成自身的价值。

2.推动学校德育工作迈进

小学班主任班级管理中的德育策略，属于学校德育工作的重要构成部分。班主任在班级管理时实施有效的德育策略，能够为学校德育工作提供实践方面的经验与参照，带动学校德育工作的整体进步。同时，班主任与学校其他教师及管理人员之间开展沟通与协作，能够凝聚成德育工作的合力，一同推动学生的品德发展。学校借助推广与应用有效的德育策略，能够提升学校的德育工作水准，达成学校的教育目标。

二、小学班主任班级管理中的德育策略

1.树立正确的德育观念

德育观念，其实质是对“培养何种人、以何种方式培养人”的基础性认识。现代的德育理论着重指出，品德的形成是知识、情感、意志以及行为协调发展的进程，并非简单的道德知识传授。班主任应当树立“全面德育”的理念，将德育视作塑造学生完整人格的关键路径，而非孤立的一项教育环节。从心理学的角度来讲，小学生正处在皮亚杰认知发展理论里从前运算阶段朝着具体运算阶段过渡的时期，他们的道德判断呈现出“受外在约束”的特性，需要借助情境体验和行为强化来构建内在的道德认知。所以，班主任的德育观念应当注重“过程性”与“体验性”，把德育目标细化为能够被感知、便于操作的日常行为指引。

在班级管理实践中，有班主任察觉到部分学生存在“作业抄袭”的状况，传统的说教方式成效不佳。基于“全面德育”理念，这位班主任没有直接进行批评，而是策划了“诚信银行”活动：把班级划分成 6 个小组，设置“诚信账户”，像按时独立完成作业、主动承认错误之类的行为都能够积攒“诚信积分”，这些积分可以用来兑换诸如“班级议事会”表决权等特殊权利。同时，开展“假如我是老师”的角色扮演活动，让学生体会抄袭行为对教学秩序造成的影响。通过这样的做法，学生从“被动遵守”转变为“主动认可”，抄袭现象减少了 65% 。在这个案例当中，班主任把德育目标（诚信品质）融入到日常管理工作之中，借助情境体验（角色扮演）和行为强化（积分制度），达成了道德认知与行为的协同发展。

2.创新德育方法和手段

在过往传统的德育模式里，多呈现为“教师讲、学生听”的这种强行灌输样式，这种方式很难激发学生内心对于道德情感的真切感受。要革新德育方法，就应依照“情境性”“参与性”“体验性”这些准则，依靠具身认知促使道德观念能够真正内化为学生自身的素养。从社会学层面来看，小学生在道德成长方面具备“群体依从性”的特性，借助像同伴间的互动交流、群体的规范要求等社会方面的因素，对德育活动展开设计，能够有效提高德育工作实际所达成的效果。

以班主任开展的“尊重他人”主题德育活动为例，其打破了传统班会单纯说教的模式，设计出“班级微社会”项目：将教室划分出“图书角”“卫生区”“议事厅”等具有不同功能的区域，学生通过竞争上岗，担任“图书管理员”“卫生督察员”等角色，共同制定《班级文明公约》并且按顺序轮流对公约的执行情况进行监督。在“午餐管理”这一环节，学生自行设计“文明用餐评分表”，从餐具摆放、就餐礼仪、光盘行动等多个方面，互相进行评价。当察觉到个别学生出现浪费粮食的现象时，“文明用餐小组”并未直接予以批评指责，而是组织开展“饥饿体验日”活动，让学生利用课间 10 分钟的时间，完成“粮食搬运”这类模拟劳动，以此让学生真切体会到粮食的获取实属不易。这种融合“角色扮演 ⁺ 实践体验 + 群体自治”的德育模式，成效显著，学生的文明用餐达标率从原本的 52% 提高到了 91% ，而且有 83% 的学生能够主动对不文明行为进行劝阻。

3.加强自身道德修养

儿童的道德行为大多是经由观察学习而获得的，教师的言行就成为最为直观的示范蓝本。小学生有着很强的“向师性”，班主任的道德示范对学生品德塑造会产生“润物细无声”般的影响。从伦理学视角来讲，教师的道德修养并非单纯的个人举动，而更是一种职业伦理方面的要求，这需要借助持续的道德自省与践行，达成“知行合一”的示范成效。

班主任于班级管理过程中察觉到学生存在“随手扔垃圾”的状况，多次提醒却效果不显著。随后，该班主任改变策略：每天课间主动弯腰去捡起教室角落里的纸屑，在黑板旁边设置“文明瞬间”记录栏，用手机抓拍学生主动整理图书角、帮助同学等行为并配上文字予以表扬。有一回下雨天，班主任看到学生小王没带伞，就主动把自己的雨伞给了小王，自己冒雨跑到校门口。第二天，小王把一把雨伞放在教室的“爱心伞架”上，还附上纸条写着“请把温暖传递下去”。这种“身教胜言传”的示范模式，让班级卫生合格率在一个月内从 68% 提高到了 96% ，而且还催生了“互助伞”“共享文具”等多个自发性的文明行为。班主任通过不断进行道德示范，将抽象的道德规范转化成可被感知的具体行动，引发了学生道德情感上的共鸣。

结语

小学班主任在班级管理中实施德育，是落实立德树人根本任务的重要途径。通过科学合理的德育策略，不仅能够引导学生树立正确的价值观和行为规范，还能营造积极向上的班风学风，促进学生全面健康发展。作为学生成长道路上的引路人，班主任应不断提升自身德育素养，注重因材施教，关注学生个体差异，将德育融入日常管理与教学之中。

参考文献

[1]陈德美.小学班主任班级管理中德育渗透实践探索[J].华夏教师，2025，（07）：43-45.

[2]李艳丽.小学班主任班级管理中实施德育的实践探索[J].中华活页文选（教师版），2025，（02）：187-189.