浅论高中数学课堂教学有效提问的策略

随着我国教育教学的不断发展和进步，对高中教学也提出了全新的要求。在教学中我们要以问题为中心，营造出乐学善思的课堂教学氛围，改变传统教学由教师传授现成知识，学生被动接受，实现通过教师和学生之间的双边互动来引导学生学习知识，让学生学会发现问题、分析问题、解決问题的能力。本文针对高中数学课堂教学有效提问进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

一、高中数学课堂教学提问有效性不高的原因

对于数学教学活动来说，造成课堂有效提问的因素有许多中，如教师自身的教学态度以及学生对数学知识的掌握程度等方面。因此，在实际中想要解决好这一问题，就要及时采取有效的措施，分析好现阶段中高中数学课堂教学中有效提问不足的原因，以此来保证解决的效果。

1.提问的难度

对于高中数学知识来说，是不断递进的，且对于学生来说，数学知识存在着一定的未知性，加之学生在发展的过程中常常会受到多种因素的影响，对数学知识的掌握程度也就存在着一定的不同。因此，针对这一现象，也就要求教师要做好教学内容的分析工作。将教学内容与学生的实际知识点结合在一起，以此来帮助学生巩固好知识的基础上真正了解好知识，从而为以后的学习奠定基础。

2.课堂提问的次数

对于高中数学课堂教学活动来说，想要提高课堂教学的质量，就要做好适当的提问工作，这样才能更好的满足教师与学生之间的沟通需求。但是通过调查可以看出，一些教师在开展课堂教学的过程中存在着过度提问的现象，这样也就直接对正常的教学活动产生出了相应的影响，甚至还会让学生陷入到盲目回答问题的阶段中去，这样也就不能突出教学中的重点了。

二、提高高中数学课堂提问有效性的措施

1.尊重学生主体，有效激发学生提问积极性

新课标明确指出，高中数学教学要面向全体学生，使每个学生都能获得有价值的数学学习，使每个学生都得到发展。教师需要遵照教学内容提出适当问题，维持教学过程不断推进，在设置问题的时候，注重学生主体地位的实现，让学生的学习积极性被合理激发，使得提问逐渐成为课堂教学中极为重要的形式，赋予课堂实效，助力高效课堂的创建，让学生能够加深对于知识的理解。例如，高中数学选修 1-1《椭圆》的教学，针对其定义和方程知识讲解的时候，一定要让学生先对椭圆的基础知识形成初步感知，同时能够找寻到对应的规律，通过多种形式演示出椭圆具体的形成全程以及运动轨迹，面对学生提出问题：如图，已知一个圆的圆心是原点，半径是 2，经由这一圆上的任一点 P 向 轴做垂线 PP'，求线段 PP'的中点M 的运动轨迹。学生们对于此题展开细致的观察，探究 M 的运动轨迹，逐步了解到此过程中究竟哪些量是变动的，而哪些量是不变的，由此推动学生以数学形式表达相关的变量和不变量，帮助学生合理掌握椭圆的相关知识。教师也可以让学生动手画出椭圆，待到学生学会画椭圆之后，就要让学生展开讨论，将椭圆的定义总结出来。这个过程之中学生也会有疏漏或者是失误等情况，如此就要求教师主动加以引导，助力学生逐步加深对于椭圆相关知识的理解和定义的把握。一切的提问手段、形式都要贴合学生的主体地位原则，同时遵照从简到难的顺序使学生可以循序渐进地合理掌握知识点，有效提升自主探究知识的趣味性，减少高中数学理论知识的枯燥乏味感，着力提升教学的实际成效。

2.一题多变方式，有效提升学生知识学习全面性

高中数学的教材知识除了有固定的定义、性质和公式以外，很多内容都是具体的实例，数学知识点虽然较为固定，但是关于各个知识点的考查方式比较灵活且多变，往往遇上题目，更换题目中的几个已知条件或者是条件和问题相互转化，就能够成为新题目和新考查点，因此，通过一题多变的方式，可以把切实有效的提问作为切入点，合理地补充和完善学生的学习知识面。比如人教 A 版必修 2 之中有关点到直线距离公式和应用的问题，教师可以先运用话题引入的形式带领学生思考问题：直角坐标系中有一点 P（x1，y1）和一条直线 l： Ax+By+C=0 ，求 P 点到直线 l 的距离。等到学生求出距离之后，教师就可以继续推进，对这道题进行变形转化，提出问题。变式一：求 P（1，2）到直线 x=3 的距离 d；变式二：求 P（ ，y0）到直线 By+C=0 （ ∇[B≠0] ）的距离；变式三：求 P (x0,y0) ）到直线 Ax+C=0 （ ∇⋅A≠0 ）的距离；变式四：求 P（1，2）到直线 5x+6y+2=0 的距离；变式五：P (x0,y0) ）到直线 Ax+By+C=0 （ A≠0 ， B≠0 ）的距离。如此能够使得学生从各个角度了解和把握住相关知识点，同时也能够较好地对解题技巧合理掌握。

总而言之，在高中数学课堂教学中，教师需要注重利用提问方式加强与学生的沟通交流，并注重问题的难度、角度和灵活性，以更好地发挥提问的效果，真正发挥提问在引导学生分析思考中的作用。

参考文献

[1]陈建青.新课程理念下浅谈提高高中数学课堂提问的有效性[J].数学教学通讯，2014，（15）：19-20.

[2]叶伟华.高中数学课堂教学提问的有效性研究[J].科教文汇（下旬刊），2015，03：102-103.